欒霞

摘要：新課程改革下的教育觀提出學生是獨立的有價值的個體，素質教育要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，新課標更是要求體現(xiàn)教育的精神功能，在新時代的背景下，教師必須更新觀念，與時俱進，在教育中更注重情感因素的作用。要真正實現(xiàn)素質教育，讓學生感受到幸福，就必須合理運用愛心、熱心和耐心這三個非智力因素，拉近師生的距離，建立和諧融洽的師生關系，做“走心”的、有溫度的教育，讓教育成為滋養(yǎng)學生靈魂的源頭活水。

關鍵詞：用心；愛心；耐心；熱心

一、 愛心是教育的基礎

高爾基說過：“誰愛孩子，孩子愛誰。只有愛孩子的人，他才能教育孩子?！睂⒆拥膼凼墙處熉殬I(yè)道德的要求，也是做好教育工作的前提和基礎。

馬斯洛的需要層次理論指出每個人都有愛的需要，人人都渴望從別人那里得到愛，也希望給予愛。即便是成年人，也需要愛和溫暖，孩子更是如此，他們的世界非常單純，他們會自然地去親近那些對他們好的人。

新課程改革下的教育觀指出學生是獨立的個體，教育教學工作的對象——學生，首先是一個人，有著自己的情感和想法，需要被尊重，所以作為一名教師，必須要重視教育中的情感因素。教育工作并不是一項毫無情感的機械的活動，教學也不應該以“填鴨”的方式進行，教學活動應該是師生間的心靈共鳴和情感交融。作為一名教師，只有打心眼里愛孩子，親近孩子，和他們做朋友，和他們同學同樂，才能拉近師生在情感上和心理上的距離，消除學生的心理障礙，達到有效的交流。情感的共鳴能使師生關系更加融洽，增強彼此的信任，讓學生產生對教師的崇敬和信賴，讓他們在不知不覺間樂于接受教師的教誨，從而“信其道，聽其言”，達到更好的教育教學效果。

教師對學生充滿愛心，學生感覺到愛和溫暖，感受到人與人之間的信任，同時他也會將愛給予別人，進而上升為對集體、對國家的熱愛。一個受歡迎的教師，他所教的學科也是最受同學們喜愛的，學生愛教師，也會愛學習。

一個關切的眼神，一聲溫柔的呼喚，一個暖心的擁抱，一句鼓勵的話語，是愛，更是陽光雨露，滋潤學生的內心，讓和諧的師生關系生根發(fā)芽，讓愛縈繞在我們心間。

二、 耐心是溝通的橋梁

學生學習習慣和人格的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，要改變和感化他們也不是一蹴而就的，這就需要教育工作者在教育教學工作中有足夠的耐心，用一個長者的關懷循循善誘，如春風化雨，潤物無聲，用愛去感化和教育學生。

“人非圣賢，孰能無過”，作為學生，尤其是小學階段低年級的學生，更容易犯錯，這就需要教師有足夠的耐心去等待他們的蛻變。我們班大部分學生在入校前沒有養(yǎng)成良好的習慣，尤其是一個多動癥的男生，上課的時候總是忍不住要做小動作，下課也一直在奔跑打鬧。我也曾生氣地當著全班同學的面斥責過他，但是表面上的順從并沒有讓情況好轉。我又多次與他的家長進行溝通，幾番努力下成效還是不大。后來，我就讓他做我的小助手，一下課就讓他到我辦公室，幫我拿作業(yè)，有時候讓他看會兒我從圖書館借的課外書。接觸得多了，我才發(fā)現(xiàn)他是一個做事很細心的小朋友，于是我就推薦他做了班級的圖書管理員，我們班的圖書角被他打理得井然有序。慢慢地他的工作得到了大家的一致認可，整個人也變得開朗起來了。雖然學習習慣還是會有問題，可是，孩子，未來的路還很長，教師愿意陪你一直走下去，看著你越來越棒。

每個學生都有自己的特長和閃光點，作為教師，要有耐心去發(fā)現(xiàn)他們的長處，并給他們機會去展現(xiàn)自己，實現(xiàn)自己的價值。世界上沒有兩片相同的葉子，也沒有兩個完全相同的人，作為班主任，要統(tǒng)籌整個班級，讓每個學生都找到自己的位置，發(fā)揮自己的能力，開朗的學生我會讓他做小班委去幫助別人，文靜細心一點的就幫教師收作業(yè)，會畫畫的就在班級的黑板報留一角讓他綻放光芒，會跳舞的就去參加學校的舞蹈社團，活潑好動的就做體育委員。

都說教師是辛勤的園丁，只要我們有足夠的耐心，去發(fā)現(xiàn)，去等待，花兒一定會悄然綻放，芳香四溢。

三、 熱心是進步的動力

一名優(yōu)秀的教師，不僅要對教學內容駕輕就熟，有絕妙的教學藝術，更重要的是對教育教學工作的熱愛，不論是課堂上的思想碰撞，還是課下與學生的交流，總是有用不完的熱情，用不完的精力。

作為二年級的語文教師兼班主任，每到下課的時候，班里的一群小可愛就圍著我講個不停，有時候是家里要養(yǎng)小狗的歡欣雀躍，有時候是爸爸媽媽吵架的傷心難過，我也很樂意和他們分享生活中的點點滴滴。

講到《鄉(xiāng)下孩子》時，我給孩子們講述我在農村姥姥家長大的快樂時光，鄉(xiāng)下有熱鬧的蟬鳴，有清澈的小溪，夏天下河摸魚，冬天冰上玩耍。下課后，有個平時不怎么愛說話的男孩子跑過來跟我說他的小秘密，原來，爸爸媽媽工作很忙，他小時候也是跟著爺爺奶奶在鄉(xiāng)下生活的，后來要上小學了，他來到了父母身邊，可總是覺得這里很陌生，也很少跟小朋友們一起玩。怪不得他總是沉默寡言，上課也很少舉手發(fā)言。從那以后，我對他便多了一份關注，原來，他是個繪畫小能手，字也寫得很棒，我就把他的作業(yè)展示出來，在同學們掌聲中，我看到了他眼中積累的自信。在學校的英語手抄報比賽中，他的作品也脫穎而出，獲得了一等獎。找到了自己的閃光點，擁有了自信，發(fā)揮特長，相信他會越來越出色。

講到品德與生活里面的英雄人物時，我組織學生自己搜集英雄人物的事跡和資料，講述英雄的故事，于是，我們的品生課變成了“英雄會”，在同學們充滿童趣的講述中，書籍和影視作品中的英雄變成了活生生的人，他們的精神也通過一個個的具體行為感染著我們每一個人。一系列的交流不僅讓同學們受到了精神的鼓舞和情感的熏陶，他們的語言組織能力也在不知不覺中逐漸養(yǎng)成，表達能力也會更上一層樓。

教育不是機械的傳授與接受的活動，而是師生間心靈的溝通、情感的交融，在素質教育中，情感因素的作用已經愈來愈突出，發(fā)揮愛心、耐心、熱心這三個非智力因素的作用，能夠增強師生的認同感，建立和諧融洽的師生關系，從而提高學生學習的積極主動性，讓教育澆灌出美麗的花朵。

參考文獻：

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