付金梅

摘要：小學生語文學習中要重視能力培養(yǎng)，重點要強化預習能力、朗讀能力、探究能力、遷移能力和總結(jié)能力等方面的培養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)提升。

關(guān)鍵詞：小學語文；能力培養(yǎng)；分析研究

在小學語文教學工作中，廣大教師在教給學生知識的同時，要注重能力培養(yǎng)，讓學生在學習活動中得到全面發(fā)展。筆者認為，語文教學中應當重視學生五種能力的培養(yǎng)。

一、 強化預習能力培養(yǎng)，提高語文學習準備效果

小學生沒有養(yǎng)成良好的預習習慣，在語文學習活動中比較常見。他們習慣于課堂聽老師講解，課前對新授內(nèi)容沒有進行充分的熟悉，這就導致學生在語文課堂上準備不充分、互動不熱烈。筆者在語文教學中充分注重學生預習能力的培養(yǎng)，要求學生堅持預習，提前開展語文學習，解決一些基礎(chǔ)性內(nèi)容，為接下來的語文學習奠定基礎(chǔ)。其次，筆者在對學生進行預習指導過程中，注意強化一些技巧的指導。例如，如何在預習中提煉出要點和難點，如何通過認真閱讀熟悉課文內(nèi)容，并對照思考題把握其要點等等。在筆者的指導下，學生養(yǎng)成了堅持預習的習慣，每一課的教學之前，都利用一部分的時間進行預習活動，提高了學生自主預習的能力水平。當學生掌握了一定的預習技巧，并養(yǎng)成預習習慣之后，整個課堂教學的準備充分程度就會得到顯著提高。一些簡單的字詞，不再需要教師在課堂上進行細致的分析，只要檢測一些學生掌握情況即可。

二、 強化朗讀能力培養(yǎng)，增強語言文字感悟水平

走進許多教師的語文課堂，發(fā)現(xiàn)小學生在朗讀方面存在著或多或少的缺陷，一方面因為普通話發(fā)音不準，另一方面朗讀的技巧、情感程度不足。要解決這些問題，就要強化對學生閱讀能力的培養(yǎng)。首先，要提高學生普通話發(fā)音的精準程度，擺脫方言的影響。例如，前后鼻音要準確區(qū)分，平翹舌音要準確區(qū)分等等，讓學生掌握普通話的標準發(fā)音，特別是對一些常用字、易混淆字的讀音進行認真的比對，提高學生普通話發(fā)音水平。其次，要強化對學生朗讀技巧的訓練。結(jié)合不同文體朗讀示范，讓學生懂得如何區(qū)分節(jié)奏、如何控制情緒、如何運用高低音等等。在朗讀技巧訓練過程中，教師既要對學生進行示范，又要鼓勵學生自主探索，進一步增強朗讀效果。學生的朗讀能力訓練，建立在普通話標準發(fā)音的基礎(chǔ)上，同時還要堅持對學生進行朗讀技巧的指導，包括停頓、節(jié)奏、語氣、音調(diào)等等。通過朗讀能力的培養(yǎng)，使學生在朗讀過程中不僅能夠讀準字音，而且能夠身臨其境進入意境中，增強對語言文字的理解領(lǐng)悟水平，從而促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

三、 強化探究能力培養(yǎng)，提高學生合作學習技巧

小學生在語文學習中，是依靠自己的努力獲得學習成果，還是被動等待教師的講解？顯然前者更適應素質(zhì)教育發(fā)展要求，更多的體現(xiàn)了對學生能力素質(zhì)培養(yǎng)的促進作用。因此，教師要重視對學生探究能力的培養(yǎng)，重點要抓住三個方面。首先，在學生充分開展課前預習的基礎(chǔ)上，將教學目標任務濃縮為一組思考題，在語文課堂上進行揭示，要求學生對照思考題分析研究。每一位學生都會編在一定的小組里面，大家暢所欲言，相互交流學習體會，補充完善學習成果，整個語文學習活動是學生相互探討以及和教師進行互動的過程。其次，合作探究能力培養(yǎng)要注重搭建一定的載體，特別是利用合作小組這樣的扁平化載體，讓學生之間的互動更加熱烈。語文教師在課堂上拋出思考題之后，更多時候要依靠學生自己的力量去解決問題、尋找答案。每個小組都有牽頭的學生，帶領(lǐng)大家在小組內(nèi)進行討論交流。無論是自己表達觀點，還是對其他同學回答的答案進行點評、甄別甚至辯論，學生在學習過程中思維能力都得到顯著提升，也養(yǎng)成了其合作學習、攻堅克難的良好習慣。對于小學生而言，培養(yǎng)他們探究學習能力，不僅對于語文學科具有較大的幫助，對其他學科以及學生今后更高階段的學習活動，都會產(chǎn)生積極而深遠的影響。

四、 強化遷移能力培養(yǎng)，輔助破解作文學習難題

小學語文教學中，作文是難點，教師教得非常吃力，學生聽講和學習過程也是一波三折。解決這一問題的有效路徑，是注重對學生進行遷移能力的培養(yǎng)。例如，在課內(nèi)閱讀分析過程中，教師要引導學生分析課文，是怎樣進行謀篇布局的，是如何體現(xiàn)新穎效果的，是如何運用多種手法彰顯特色的等等，從閱讀分析中吸收、借鑒好的寫作方法與思路，遷移到自己的寫作活動之中。通過這樣的方法，學生可以從課內(nèi)閱讀指導中獲得方法論的指導。同樣，在課外進行多讀多寫活動中，筆者也強化了學生遷移能力的培養(yǎng)。遇到好的語段進行摘抄背誦，遇到優(yōu)美的框架進行提煉，包括開頭的技巧、結(jié)尾的技巧等。作文教學要想引領(lǐng)學生突破心理障礙和技巧難題，必須要廣泛吸收各類優(yōu)秀文章的寫作經(jīng)驗技巧，在閱讀指導或是自主研究過程中將其提煉出來，師生共同努力總結(jié)不同類型文章的寫作技巧，并運用到作文學習之中。

五、 強化梳理能力培養(yǎng)，引導學生善于評估改進

體現(xiàn)小學生語文學習主體地位，不僅要給予他們自主學習的空間，同樣要培養(yǎng)他們梳理總結(jié)的技巧。一堂課下來，筆者要求學生完成當堂檢測之后，共同分析點評本節(jié)課獲得了哪些知識，體現(xiàn)了什么樣的能力培養(yǎng)，自己有了哪些方面的收獲等等，共同總結(jié)一節(jié)課的要點和難點。教師在教學過程中，還要注重引導學生將一些好的經(jīng)驗方法梳理出來，加以適當?shù)母倪M并在全班進行推廣，以提高語文整體學習成效。筆者在教學中和學生共同梳理出了“123學習模式”：1. 就是堅持以促進學生語文綜合素養(yǎng)為中心；2. 就是堅持教師啟發(fā)引導、學生合作探究這兩種方式方法；3. 就是堅持揭示目標、師生互動、當堂檢測三個步驟。教師對語文教學活動進行充分的改進與優(yōu)化，讓學生在不斷反思中提高學習技巧、掌握學習本領(lǐng)。學生掌握了一定的總結(jié)梳理能力，他們對語文學習的興趣也會得到明顯提升，在學習中獲得的幸福感、成就感明顯增強。

綜上所述，小學生語文學習中的能力素質(zhì)培養(yǎng)非常重要，廣大教師要結(jié)合教學方案，充分融入能力設(shè)計內(nèi)容，在教學流程中予以充分考慮，使學生在學習活動中得到全面發(fā)展。

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