郝志芹

摘要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文重要組成部分，需要教師對(duì)其給予高度重視。相關(guān)教育學(xué)者也指出，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充，只有加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，才能讓學(xué)生逐步掌握精讀和略讀方法，提高閱讀效率。本文則從以精讀入手開展略讀，培養(yǎng)閱讀能力為基礎(chǔ)組織略讀教學(xué)以及優(yōu)化課堂閱讀評(píng)價(jià)等分析小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)策略，望給予語(yǔ)文教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；略讀課文；教學(xué)；策略

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課文分為精讀和略讀兩大部分，一般精讀課文在略讀課文之前，目的在于凸顯精讀課文的重要性，一定程度還反映課文內(nèi)容延伸。但很多語(yǔ)文教師都忽視略讀教學(xué)，因此需要探究小學(xué)略讀課文，由此提高學(xué)生閱讀效率和自主閱讀能力。

一、 以精讀課文入手找準(zhǔn)課堂教學(xué)切入點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生自讀

略讀課文在閱讀教學(xué)中起到橋梁作用，更是紐帶。從學(xué)習(xí)內(nèi)容角度分析，通常略讀課文會(huì)設(shè)置在精讀課文后面，并與精讀課文形成整體后起到延伸和總結(jié)教學(xué)內(nèi)容效果。與此同時(shí)，還可適當(dāng)進(jìn)行適合教材單元主題延伸課外閱讀，為后續(xù)寫作和口語(yǔ)交際打好基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《我不能失信》一課時(shí)，教師就在教學(xué)中用下述方式導(dǎo)入：“同學(xué)們，在該組課文學(xué)習(xí)中大家認(rèn)識(shí)了尊重少年兒童和愛護(hù)小動(dòng)物的列寧，勤于思考、執(zhí)著追求的李四光，愛護(hù)關(guān)心下一代的高爾基。那么今天就和老師一起去認(rèn)識(shí)一下宋慶齡，看看她是怎么樣的人？”可以說(shuō)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)言就將學(xué)生引入單元學(xué)習(xí)中，巧妙與前面精讀課文相融合。此外教師在具體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)認(rèn)真鉆研語(yǔ)文教材，盡可能找到適合切入課文的點(diǎn)并由此展開教學(xué)。例如，課文《一幅名揚(yáng)中外的畫》中的文字和插圖就節(jié)選自《清明上河圖》中汴河和土橋兩岸繁忙的熱鬧景象。如果教師在教學(xué)中緊抓“名揚(yáng)中外”關(guān)鍵詞作為切入點(diǎn)，必然能明確學(xué)習(xí)主線。而語(yǔ)文教師還可讓學(xué)生充分研讀課文內(nèi)容并思考文中究竟哪些內(nèi)容凸顯此幅畫是一幅名揚(yáng)中外的畫作。同時(shí)讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上細(xì)細(xì)品讀每個(gè)段落的刻畫，從中產(chǎn)生個(gè)體閱讀感悟。有的學(xué)生在閱讀中認(rèn)為第二段寫到三百六十行且哪一行的人都畫在上面，十分了不起，因此它有著名揚(yáng)中外的美譽(yù)，也有學(xué)生認(rèn)為張擇端在畫作中活化了人物。如此一來(lái)學(xué)生在品讀過(guò)程中能緊緊圍繞名揚(yáng)中外關(guān)鍵詞自主閱讀課文，形成整體閱讀體系。

二、 以培養(yǎng)閱讀能力為基礎(chǔ)組織略讀教學(xué) 深化閱讀水平

當(dāng)前閱讀教學(xué)存在人文精神、閱讀能力、語(yǔ)文知識(shí)三大取向。而略讀課文更注重突出學(xué)生閱讀能力取向，閱讀能力也體現(xiàn)閱讀素養(yǎng)。所謂閱讀素養(yǎng)即學(xué)生能理解并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用書寫語(yǔ)言能力，能從中學(xué)習(xí)和從各式各樣的文章中建構(gòu)意義。從某種層面分析閱讀能力即學(xué)生學(xué)習(xí)力，閱讀教學(xué)的重任在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，而目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)卻在消磨學(xué)生閱讀興趣，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)和讓學(xué)生回答明知故問(wèn)的問(wèn)題，毫無(wú)閱讀效果。對(duì)此可嘗試單元式閱讀方式，以“走近毛澤東”單元為例，教師先設(shè)置《開國(guó)大典》和《七律·長(zhǎng)征》兩篇精讀課文，之后再設(shè)置《毛主席在花山》和《青山處處埋忠骨》兩篇略讀課文。這組精讀課文著重展現(xiàn)了領(lǐng)袖毛澤東出眾的文學(xué)風(fēng)采，略讀課文則表現(xiàn)他作為普通人的情懷。語(yǔ)文教師還可采用主題閱讀方式開展略讀課程教學(xué)，便于學(xué)生更深層次了解毛澤東。此外教師還可為學(xué)生提供如《毛澤東看戲》《兩個(gè)紅辣椒》《難忘的小紅馬》《這思考的窯洞》以及《平民小學(xué)》等多篇課文讓學(xué)生在教學(xué)中展開分組教學(xué)。具體方法為：教師提前復(fù)印材料，之后將學(xué)生分為若干小組，分發(fā)給每一小組不同閱讀材料，留給學(xué)生相應(yīng)的自主閱讀時(shí)間，最后學(xué)生交流匯報(bào)內(nèi)容就是對(duì)閱讀材料的理解，如果學(xué)生能整體把握文章，那么在匯報(bào)時(shí)就能緊抓閱讀重點(diǎn)，吸引其他學(xué)生注意力。

三、 以改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀 提高閱讀能力

教師評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀目的在于考查學(xué)生是否掌握所學(xué)知識(shí)，能力是否得到鞏固，也通過(guò)評(píng)價(jià)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程，從而樹立正確的價(jià)值觀和體驗(yàn)因閱讀而形成的情感態(tài)度。常言道，興趣是最好的老師。學(xué)生在做任何一件事時(shí)都需要興趣作為驅(qū)動(dòng)力，但從相關(guān)調(diào)查得知，小學(xué)生普遍對(duì)閱讀課程缺乏興趣，覺得自己閱讀水平較差，如果課程要求閱讀也是不得已而為之，單純?yōu)榱藨?yīng)付教學(xué)，一定程度也和教師評(píng)價(jià)呈現(xiàn)結(jié)果有關(guān)。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生表示，當(dāng)看到教師鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)會(huì)極大激發(fā)閱讀欲望，相反，如果教師評(píng)價(jià)只有寥寥幾句，會(huì)打擊學(xué)生閱讀積極性。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)始終相信每位學(xué)生都有極大的天賦，都是可塑之才。因此寫評(píng)語(yǔ)時(shí)應(yīng)以發(fā)展性目光評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力，取之精華，根據(jù)每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡可能讓評(píng)語(yǔ)成為鼓勵(lì)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，找到每位學(xué)生閃光點(diǎn)，大到整體閱讀水平，小到一句話或者一個(gè)詞語(yǔ)的情感表達(dá)。語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生給予充分肯定的同時(shí)也要冷靜指出其閱讀過(guò)程存在的不足并提出改進(jìn)方向，避免學(xué)生因沾沾自喜而產(chǎn)生不思上進(jìn)的心理。可以說(shuō)評(píng)價(jià)略讀教學(xué)在于考查學(xué)生是否能準(zhǔn)確把握閱讀材料大致意義，教師通過(guò)書面或口頭評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)過(guò)程等激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。同時(shí)教師也應(yīng)重視及時(shí)評(píng)價(jià)反饋和課堂閱讀練習(xí)設(shè)計(jì)，通常設(shè)計(jì)有選擇、填空、簡(jiǎn)答三種題型，在于考查學(xué)生對(duì)閱讀課文某個(gè)語(yǔ)段理解、概括和分析能力，由此從多方面提高學(xué)生閱讀水平。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，隨著新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，略讀教學(xué)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的一部分，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和實(shí)際情況制定科學(xué)合理的略讀教學(xué)方法，既能凸顯精讀課文重點(diǎn)，也能促使學(xué)生多方面掌握知識(shí)，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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