胡春玉

小學語文教學就是要著重培養(yǎng)孩子的閱讀和寫作能力，進而提高孩子的語文綜合素養(yǎng)。孩子的寫作最先是從讀書開始的，讀與寫之間相互聯(lián)系、轉(zhuǎn)化和促進，構成讀與寫的結合。而隨文設計的小練筆，是讀寫結合最有效的載體。

一、抓住文中好詞好句進行遣詞造句的練寫

人教版小學《語文》課標實驗教材（同版本教材以下只標注年級和冊數(shù)）中有許多文質(zhì)兼美的文章，有的構思新穎，有的文筆清新，有的發(fā)人深思……在閱讀教學中，針對每篇課文中出現(xiàn)的優(yōu)美詞語，讓學生在理解的基礎上積累、背誦，并運用這些詞語造句。這樣學生不僅積累了好詞佳句，而且在運用詞語進行片段寫作訓練的過程中提高了寫作能力。

比如，在教學四年級上冊《巨人的花園》一文時，筆者發(fā)現(xiàn)課文的第一段是關于花園景物的描寫，里面出現(xiàn)了四個優(yōu)美的四字詞語。原文是：“從前，一個小村子里有座漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩?！睂W習這段課文，筆者讓學生邊讀邊畫出優(yōu)美的詞語，并在腦海中想象文字所描繪的畫面，然后背誦本段課文。最后，讓學生摘抄本段中的四字詞語“鮮花盛開、綠樹成蔭、鮮果飄香、白雪一片”，并用這四個詞語練習寫一段話。這樣，學生不僅牢牢記住了詞語，而且會靈活運用，豐富了語言積累，提高了語言表達能力。

二、抓住古詩文進行有創(chuàng)意的改寫

改寫是根據(jù)特定要求，改變所提供材料的體裁或部分內(nèi)容的一種寫作形式。它的實質(zhì)是以原材料為前提和基礎，重新進行構思、剪裁、布局、表達，是一種再創(chuàng)造。閱讀教學中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容讓學生改寫，在改寫的過程中，學習錘煉字句，發(fā)揮豐富的想象力。比如學完了《楊氏之子》，可以讓學生把這篇古文改寫成一個故事，故事里增加人物動作、神態(tài)、語言的描寫，把故事情節(jié)鮮活地描寫出來。又如，學習了古詩《回鄉(xiāng)偶書》《牧童》等，也可以讓學生把古詩擴寫成一篇短文或一個故事。

在學生練習改寫時，教師要提醒學生在理解原文基礎上進行改寫，要對原文進行再加工、再創(chuàng)造，不能抄襲原文，既要用自己的語言寫，又要忠實于原文。所以改寫對提高學生的閱讀理解能力和寫作能力都是一個極好的訓練方式。

三、抓住文中空白處進行有深度的補寫

語文教材中有許多課文都被作者巧妙地留下“空白”，為學生提供了想象的空間。因此，在語文教學中，教師要善于活用文章中的“空白”培養(yǎng)學生的想象力。如《狼牙山五壯士》中有這么一句：“班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人靠近了，才命令狠狠地打。”筆者教學時，這樣引導學生想象：如果你在場，此刻你會看到什么情景？能具體描述嗎？一名學生描述：“五壯士埋伏在巨石后，有的緊握槍桿，有的緊抓手榴彈，個個怒目圓瞪，耐心地等待敵人來送死。敵人見沒什么動靜，大著膽子往上爬，離戰(zhàn)士們越來越近了，二十米，十米……‘打！班長大喊一聲，頓時，子彈和手榴彈雨點般向敵人飛去，敵人一下子倒了一大片?！边@些活靈活現(xiàn)的想象，既使學生深切地感悟到戰(zhàn)士們對敵作戰(zhàn)的英勇頑強，開發(fā)了學生思維，又豐富了學生想象力。

四、抓住課文結尾進行有新意的續(xù)寫

續(xù)寫是根據(jù)一篇文章的主要內(nèi)容和基本情節(jié)接著寫下去，是一種重要的讀寫結合方式，它往往要求根據(jù)原文，寫出有所發(fā)展、情節(jié)不同的新故事來。語文教材中有些課文結尾意猶未盡，適宜訓練續(xù)寫。

學生在續(xù)寫故事中發(fā)展了思維，張揚了個性。《凡卡》《小木偶的故事》《少年閏土》等課文都適合續(xù)寫，教師在教學時可以巧妙地利用課文結尾的情景，引導學生進行合理而精彩的想象與推理。

總之，教師在教學中樹立讀寫一體的意識，巧挖教材，選準閱讀與寫作的結合點，經(jīng)常鼓勵和指導學生進行以上形式的小練筆，就一定能發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提高學生的閱讀和寫作能力，從而全面提升學生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：鄂州市葛店鎮(zhèn)中心學校）

責任編輯 劉玉琴endprint