孫晧晴??

摘要：在高中生物遺傳部分知識(shí)的學(xué)習(xí)中，通過一題多變的訓(xùn)練，可以加深對相關(guān)知識(shí)的理解，突破難點(diǎn)，培養(yǎng)思維的靈活性、敏捷性和深刻性，提高解決問題的能力，起到良好的效果。

關(guān)鍵詞：高中生物；一題多變；遺傳

一題多變是指對一道典型例題深入研究后，通過對相關(guān)條件的變化和問題的更換，使其變成了對多種相似情景的考查，使知識(shí)向縱向和橫向延伸。這樣可以觸類旁通，防止思維僵化、呆板。例如高中生物遺傳部分知識(shí)內(nèi)容比較抽象，理科思維性強(qiáng)，理解起來難度比較大，而且該部分知識(shí)題目類型多，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中總會(huì)存在理解困難、陷入題海出不來的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)過程中，如果對相關(guān)題目深入分析研究，適當(dāng)改變條件，進(jìn)行一題多變，可以利用同一情景考查不同的相關(guān)內(nèi)容，有利于站在不同的角度思量、考慮遺傳學(xué)問題，加深對相關(guān)遺傳學(xué)知識(shí)的理解，提高解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)思維的靈活性、敏捷性和深刻性。本文通過對一道典型遺傳學(xué)例題進(jìn)行變式、引申、拓展，使其變成對多種相似情況的考查，有利于對相關(guān)遺傳學(xué)難點(diǎn)的突破。

【經(jīng)典例題】已知小麥抗病對感病為顯性，無芒對有芒為顯性，兩對性狀獨(dú)立遺傳。用純合的抗病無芒與感病有芒雜交，F(xiàn)1自交，播種所有的F2，假定所有的F2植株都能成活，在F2植株開花前，拔掉所有的有芒植株，并對剩余植株套袋。假定剩余的每株F2收獲的種子數(shù)量相等，且F3的表現(xiàn)型符合遺傳定律。從理論上講F3中表現(xiàn)感病植株的比例為（）

A. 1/8

B. 3/8

C. 1/19

D. 3/16

【解析】本題題干較長，信息量大，提供了抗病與感?。僭O(shè)受A與a這對等位基因控制）、無芒與有芒（假設(shè)受B與b這對等位基因控制）兩對相對性狀的雜交情況。如果按照常規(guī)思維，需要運(yùn)用自由組合定律對兩對等位基因進(jìn)行分析，如此一來計(jì)算量比較大，很容易出錯(cuò)，就進(jìn)入了出題者設(shè)置的陷阱中。其實(shí)如果對題干信息認(rèn)真分析，不難發(fā)現(xiàn)其中對無芒與有芒這一對相對性狀的處理實(shí)際上為干擾信息，該題的真實(shí)目的僅僅考查抗病與感病這一對相對性狀，利用基因分離定律相關(guān)知識(shí)即可解決。在F2中拔掉所有的有芒植株后，對抗病與感病這對相對性狀并沒有什么影響，因此剩余植株中抗病植株和感病植株的基因型及概率分別為1/4AA、1/2Aa和1/4aa，套袋的目的是讓其進(jìn)行自花傳粉，自交得到F3，該過程的遺傳圖解如下：

在F3中感病植株（aa）的比例為：1/8+1/4=3/8，因此B選項(xiàng)正確。由此看來，本題主要是考查雜合子個(gè)體（Aa）連續(xù)自交兩代后隱形純合子所占的比例。

【變式1】已知小麥抗病對感病為顯性，無芒對有芒為顯性，兩對性狀獨(dú)立遺傳。用純合的抗病無芒與感病有芒雜交，F(xiàn)1自交，播種所有的F2，假定所有的F2植株都能成活，在F2植株開花前，拔掉所有的有芒植株。假定剩余的每株F2收獲的種子數(shù)量相等，且F3的表現(xiàn)型符合遺傳定律。從理論上講F3中表現(xiàn)感病植株的比例為。

【解析】本題去掉了套袋處理這個(gè)條件，這樣在F2中拔掉所有的有芒植株后，不做其他處理，剩余植株中抗病和感病植株進(jìn)行自由交配。根據(jù)題意，符合哈迪—溫伯格定律條件，在F2中相關(guān)基因型及概率分別為1/4AA、1/2Aa、1/4aa，因此A基因頻率為

1/2，a基因頻率為1/2，根據(jù)二項(xiàng)式展開（p+q）2=P2+2pq+q2，則F3中表現(xiàn)感病植株（aa）比例為

（1/2）2=1/4。這樣改變了一個(gè)條件后，本題變成了考查雜合子個(gè)體（Aa）后代自由交配后隱形純合子所占的比例。

【變式2】已知小麥抗病對感病為顯性，無芒對有芒為顯性，兩對性狀獨(dú)立遺傳。用純合的抗病無芒與感病有芒雜交，F(xiàn)1自交，播種所有的F2，假定所有的F2植株都能成活，在F2植株開花前，拔掉所有的有芒植株，并對剩余植株套袋。假定剩余的每株F2收獲的種子數(shù)量相等，且F3的表現(xiàn)型符合遺傳定律。從理論上講F3中表現(xiàn)有芒植株的比例為。

【解析】本題改變了最后的問題條件，如此一來抗病與感病這一對相對性狀的情況成為了干擾信息，題目又變成了基因分離定律相關(guān)內(nèi)容。對于無芒與有芒這對相對性狀來說，F(xiàn)1全為無芒（Bb），F(xiàn)2中拔掉所有的有芒植株后，無芒植株的基因型及比例為1/3BB和2/3Bb，F(xiàn)2套袋自交出現(xiàn)有芒的比例為2/3×

1/4=1/6。因此本題變成了考查雜合子個(gè)體（Bb）連續(xù)自交并淘汰隱性個(gè)體的情況。

【變式3】已知小麥抗病對感病為顯性，無芒對有芒為顯性，兩對性狀獨(dú)立遺傳。用純合的抗病無芒與感病有芒雜交，F(xiàn)1自交，播種所有的F2，假定所有的F2植株都能成活，在F2植株開花前，拔掉所有的有芒植株。假定剩余的每株F2收獲的種子數(shù)量相等，且F3的表現(xiàn)型符合遺傳定律。從理論上講F3中表現(xiàn)有芒植株的比例為。

【解析】本題改變條件后，同樣不必考慮抗病與感病這一對相對性狀。對于無芒與有芒這對相對性狀來說，在F2植株中，拔掉所有的有芒植株后，不進(jìn)行套袋處理，剩余無芒植株（1/3BB和2/3Bb）之間隨機(jī)交配，

F2中B基因頻率為2/3，b基因頻率為1/3，依據(jù)哈迪—溫伯格定律，則F3中表現(xiàn)有芒植株的比例為（1/3）2=

1/9?？梢姳绢}變成了考查雜合子個(gè)體（Bb）后代自由交配并淘汰隱性個(gè)體的情況。

一道經(jīng)典遺傳題目經(jīng)過巧妙改編后，分別考查了雜合子（Aa）的小麥分別進(jìn)行連續(xù)自交、隨機(jī)交配、連續(xù)自交并逐代淘汰隱性個(gè)體、隨機(jī)交配并逐代淘汰隱性個(gè)體等4種不同的情況。這4種遺傳情況相似度較高，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中很容易混淆，通過這樣一題多變后，將多種遺傳現(xiàn)象融入到同一個(gè)情景中，容易比較出它們的不同之處，拓展了思維，加深了對相關(guān)知識(shí)的理解。因此，在學(xué)習(xí)過程中，要善于思考，學(xué)會(huì)對一些題目進(jìn)行深入分析，琢磨出題者的思路，研究題目陷阱及其真正考查點(diǎn)，然后對題目進(jìn)行合理改變，一題多變，這樣舉一反三，培養(yǎng)應(yīng)變能力，防止陷入題海，對學(xué)習(xí)能起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞燕燕.談“一題多變”在高中物理習(xí)題課中的作用[J].新校園（閱讀），2016，9.

[2]趙琳.對高中生“一題多解、一題多變”思想的培養(yǎng)[J].考試周刊，2015，82.

作者簡介：孫晧晴，山東省東營市，東營市勝利第一中學(xué)。endprint