蘇瓊孫英付利??

摘要：目的：分析PBL的對(duì)分課堂在“婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)”中的應(yīng)用效果。方法：隨機(jī)選擇學(xué)校2015級(jí)護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班，分別命為實(shí)驗(yàn)一班和實(shí)驗(yàn)二班，每班70人，實(shí)驗(yàn)一班實(shí)施PBL的對(duì)分課堂教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)二班實(shí)施傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以一個(gè)學(xué)期為限，對(duì)比兩班的教學(xué)成果。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)一班學(xué)生的理論成績(jī)測(cè)試平均分高于二班，且實(shí)驗(yàn)一班學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間管理能力、學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性以及重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)掌握能力評(píng)分均優(yōu)于實(shí)驗(yàn)二班，P<0.05。結(jié)論：在“婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)”的教學(xué)中實(shí)施基于PBL的對(duì)分課堂教學(xué)模式可提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，改善教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)；PBL；對(duì)分課堂

PBL教學(xué)模式是通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，以問(wèn)題為導(dǎo)向?qū)W(xué)生帶入學(xué)習(xí)和學(xué)科思想的過(guò)程中，在該教學(xué)模式下應(yīng)用對(duì)分課堂的形式，將一半的課堂時(shí)間分配給老師進(jìn)行講解，另一半時(shí)間分配給學(xué)生進(jìn)行自主討論，具有很強(qiáng)的教學(xué)實(shí)用性和有效性。為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)質(zhì)量，我們?cè)?015級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的“婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)”教學(xué)中應(yīng)用了PBL的對(duì)分課堂教學(xué)模式，現(xiàn)將應(yīng)用結(jié)果報(bào)道如下：

一、 資料與方法

1. 一般資料

隨機(jī)抽取2015級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生兩個(gè)班，分別作為實(shí)驗(yàn)一班（70人）和實(shí)驗(yàn)二班（70人）為研究對(duì)象，實(shí)驗(yàn)一班中男生16名，女生54名，學(xué)生年齡18～22歲，平均（20.0±1.0）歲；實(shí)驗(yàn)二班中男生15名，女生55名，學(xué)生年齡范圍17～22歲，平均年齡（20.0±0.8）歲。兩個(gè)班學(xué)生在性別、年齡等資料方面無(wú)明顯的差異，具有可比性，P>0.05。

2. 教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)一班學(xué)生實(shí)施基于PBL的對(duì)分課模式教學(xué)：

（1）對(duì)分課堂的設(shè)計(jì)：按照“婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)”中教學(xué)大綱和護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和分解，教學(xué)課程分解為模塊—單元—知識(shí)點(diǎn)，教師根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)單元討論問(wèn)題和案例，每節(jié)課所選擇案例設(shè)計(jì)問(wèn)題包含重點(diǎn)和難點(diǎn)。在初期教學(xué)中主要針對(duì)婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)分課堂的單元設(shè)計(jì)，在教學(xué)中后期，根據(jù)婦產(chǎn)科疾病護(hù)理進(jìn)行對(duì)分課堂的單元設(shè)計(jì)。

（2）對(duì)分課堂的實(shí)施：教學(xué)初期中教師首先將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，在后半節(jié)課提出問(wèn)題，將學(xué)生以8-10人進(jìn)行分組，對(duì)老師所講授內(nèi)容討論，在課堂的最后10分鐘每小組派出代表回答問(wèn)題，由老師做點(diǎn)評(píng)。在教學(xué)中后期，教師首先根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目的設(shè)計(jì)PBL教學(xué)案例，并制作本單元的教學(xué)視頻，將做好的視頻提前上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在線預(yù)習(xí)，獨(dú)立解答PBL教學(xué)案例中的問(wèn)題，后半節(jié)課以小組為單位對(duì)老師上傳的典型病例進(jìn)行探討、總結(jié)，最后10分鐘進(jìn)行師生互動(dòng)，學(xué)生回答問(wèn)題，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)典型案例進(jìn)一步分析和探討。

實(shí)驗(yàn)二班學(xué)生按照傳統(tǒng)的授課模式，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目的進(jìn)行課堂知識(shí)講解。

3. 教學(xué)評(píng)估

在學(xué)期末對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行理論成績(jī)測(cè)試，試卷得分100分。設(shè)計(jì)教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷，評(píng)價(jià)教學(xué)成果，教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容主要涉及學(xué)生的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)時(shí)間管理能力和重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)掌握能力等項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目評(píng)分各100分，分?jǐn)?shù)越高則為表現(xiàn)越好。

4. 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析數(shù)據(jù)，（x±s）表示計(jì)量資料，兩組比較采用t檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、 結(jié)果

1. 兩班的理論成績(jī)測(cè)試結(jié)果

實(shí)驗(yàn)一班學(xué)生的理論成績(jī)平均分為（88.5±8.0），實(shí)驗(yàn)二班學(xué)生的理論成績(jī)平均分為（79.2±10.3）分，實(shí)驗(yàn)一班學(xué)生的測(cè)試成績(jī)分明顯高于實(shí)驗(yàn)二班，兩班學(xué)生分?jǐn)?shù)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，（t=5.042，P=0.000）P<0.05。

2. 兩班的教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷比較

實(shí)驗(yàn)一班的教學(xué)成果調(diào)查問(wèn)卷中學(xué)生的主觀能動(dòng)性評(píng)分、學(xué)習(xí)時(shí)間管理能力評(píng)分和重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)掌握能力評(píng)分均高于實(shí)驗(yàn)二班，兩班評(píng)分差異顯著，P<0.05，見表1。

三、 討論

隨著教學(xué)模式不斷的更新，傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”已不適合現(xiàn)代教育的需求，新的教學(xué)模式不斷在教學(xué)實(shí)踐中開始應(yīng)用。為更好的醫(yī)學(xué)院校教學(xué)發(fā)展改革號(hào)召，提高本校的教學(xué)水平，本校在2015年開始在“婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)”的教學(xué)中應(yīng)用PBL的對(duì)分課堂教學(xué)模式。

PBL教學(xué)也可稱為“以問(wèn)題為中心”的教學(xué)模式，該教學(xué)模式要求學(xué)生在真實(shí)的模擬情境中對(duì)問(wèn)題展開探討，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是如何將PBL教學(xué)方法的應(yīng)用更加貼合實(shí)際，使之發(fā)揮更佳的效果，一直是醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的研究重點(diǎn)。本校將其應(yīng)用在“婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)”教學(xué)中，首先由教師進(jìn)行婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容講解，再提出問(wèn)題由學(xué)生自主討論，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂最后10分鐘由師生共同討論，加深課堂印象，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的消化、吸收能力。

在研究結(jié)果中可知實(shí)驗(yàn)一班學(xué)生的理論成績(jī)測(cè)試結(jié)果和教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果均優(yōu)于實(shí)驗(yàn)二班，說(shuō)明通過(guò)實(shí)施PBL的對(duì)分課堂可以有效地提高成績(jī)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。綜上所述，將PBL的對(duì)分課堂應(yīng)用在“婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)”教學(xué)中可獲得滿意的教學(xué)效果，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]周贊華，衛(wèi)哲，董海娜.基于PBL的對(duì)分課堂在“婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)”中的應(yīng)用[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，39（2）：111-116.

作者簡(jiǎn)介：蘇瓊，孫英，付利，廣西壯族自治區(qū)柳州市，廣西科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院護(hù)理系。endprint