張艷紅

新一輪課程改革的一大亮點(diǎn)是“改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力成了廣大教師努力的方向。然而這條路并不平坦，盡管作出了不懈的努力，可學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高還是非常艱難。怎樣讓自主之花常開不敗？這兩年多來推行“以小組合作學(xué)習(xí)為核心”的生本課堂建設(shè)給了我答案。

一、訓(xùn)練小組合作交流技能，給學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)

自主學(xué)習(xí)首先要求學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿學(xué)和樂學(xué)。愛表現(xiàn)其實(shí)是孩子們的天性，也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的初始來源。在小組合作學(xué)習(xí)中，人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件?？墒窃谛〗M合作學(xué)習(xí)的初期觀察中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們之間的交流并不順暢，常常是一部分學(xué)生在看另一部分學(xué)生表現(xiàn)。究其原因，是學(xué)生缺乏交流的技能，不知道該怎樣參與、怎樣傾聽、怎樣表達(dá)。

交流技能的訓(xùn)練首先是讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和表述，在交流中做到人人參與。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我首先與學(xué)生共同討論，明確傾聽和表述的基本要求。傾聽時(shí)要記住要點(diǎn)，邊聽邊想，不輕易打斷，虛心而有禮貌。表述時(shí)要求語言完整，條理清楚，聲音響亮。學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，讓表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生給表達(dá)能力較弱的學(xué)生作示范；而在鞏固、復(fù)習(xí)階段則反之，當(dāng)前面學(xué)生說得不夠準(zhǔn)確和完整時(shí)，下一個(gè)學(xué)生來補(bǔ)充糾正。學(xué)生發(fā)言以后，其他學(xué)生都要通過肢體或語言對(duì)他們的發(fā)言作出反饋，使小組合作中的交流真實(shí)而有效。正是這樣真實(shí)有效的交流，使學(xué)生自我表現(xiàn)的強(qiáng)烈欲望轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

二、確立小組合作目標(biāo)，給學(xué)生自我約束的力量

自主學(xué)習(xí)需要自律性，但大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上都缺乏這種自律性，往往依賴于教師和父母的督促，一旦外在壓力減弱，學(xué)習(xí)就容易松懈，學(xué)習(xí)效率就會(huì)直線下降。怎樣發(fā)揮小組這個(gè)群體的功能，促使學(xué)生規(guī)范、約束自己的學(xué)習(xí)行為，不斷進(jìn)取、持之以恒，這依靠的是小組合作的共同目標(biāo)。

自律的動(dòng)力首先來源于共同的精神目標(biāo)。通過小組建設(shè)尤其是小組精神文化的建設(shè)，使一個(gè)小組成為一個(gè)緊密結(jié)合的整體，而隱含在組名、組訓(xùn)、口號(hào)、公約中的小組精神有一種強(qiáng)大的無形力量，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著潛移默化的作用。

自律的動(dòng)力也來源于共同的評(píng)價(jià)目標(biāo)。對(duì)一個(gè)小組而言，目標(biāo)的達(dá)成度是以小組而不是每個(gè)組員的成就來衡量的，這就使得每個(gè)小組都是一個(gè)“利益共同體”。共同的利益、共同的榮譽(yù)使每個(gè)孩子在他律中學(xué)會(huì)自律。

自律的動(dòng)力更來源于共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，可以把主語由“我”變成“我們小組”，由“我學(xué)會(huì)了……”“我掌握了……”變成“我們小組都能學(xué)會(huì)……”“我們小組能共同完成……”

三、強(qiáng)化小組合作推動(dòng)作用，給學(xué)生自我探索的空間

自主學(xué)習(xí)從探索、選擇到建構(gòu)再到創(chuàng)造的過程，基本上映射了學(xué)生主體學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的一般過程。對(duì)于剛剛開始習(xí)得自主學(xué)習(xí)技能的小學(xué)生而言，這個(gè)過程需要教師的指引，更需要在小組合作中一遍遍地磨礪。

例如，在四年級(jí)上冊(cè)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》一課布置了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）計(jì)算11×11，13×11，15×11，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（2）運(yùn)用上一題的發(fā)現(xiàn)，猜測(cè)45×11的結(jié)果，然后演算，又有何新的發(fā)現(xiàn)？

（3）請(qǐng)自己舉一個(gè)例子再次驗(yàn)證你的發(fā)現(xiàn)。

（4）總結(jié)你的發(fā)現(xiàn)，說說其中的數(shù)學(xué)道理。

任務(wù)中的四個(gè)問題，由特殊到一般，循序漸進(jìn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程學(xué)生始終在進(jìn)行“計(jì)算、歸納、再計(jì)算、再歸納”的思考，學(xué)生的思維也必然隨著探究的深入不斷發(fā)展。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的。教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，怎樣利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，使小組合作步入良性的發(fā)展軌道，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，值得我每一個(gè)教育者思考、求索。

（作者單位：漢川市馬口小學(xué)）

責(zé)任編輯 陳建軍endprint