摘要：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是從認(rèn)知出發(fā)研究學(xué)習(xí)心理的理論，對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和能力發(fā)展具有重要意義。本文通過分析教學(xué)中最常用的兩種小學(xué)語文教材版本——北師大版和人教版的得與失，試圖找出更符合學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)心理水平的合理設(shè)計。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論；小學(xué)語文教材；得與失

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、已有圖式和主動學(xué)習(xí)等。從這個角度來看，作為主要學(xué)習(xí)材料的教材，它的有用性和有效性就顯得十分重要。尤其在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展尚不完善。因此，語文教材是否符合孩子的認(rèn)知發(fā)展水平，是否能夠吸引孩子的興趣，材料的系統(tǒng)性和意義性強(qiáng)度如何等，均對學(xué)生學(xué)習(xí)效果有重要意義。教材的市場化，往往造成重利輕理的狀態(tài)，編者對認(rèn)知學(xué)習(xí)心理機(jī)制了解得不夠深入。本文通過分析教學(xué)中最常用的兩種小學(xué)語文教材版本——北師大版和人教版的得與失，試圖找出更符合學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)心理水平的合理設(shè)計。

一、 抓住孩子的視線

（一） 注意的選擇與教材

1. 注意的選擇

新異、動態(tài)和強(qiáng)烈的刺激會自動捕獲我們的注意，這是由人的注意系統(tǒng)的生理特征所決定的，這也是刺激驅(qū)動捕獲的形成機(jī)制。刺激驅(qū)動的注意捕獲對教材版面設(shè)計會有所啟發(fā)。頓坎和哈普雷斯（Duncan & Humphereys， 1998， 1992）的注意相依理論和“倒T實驗”兩個研究說明。

2. 教材中注意選擇運用的得與失

北師大版和人教版的小學(xué)語文教材中對于刺激的運用呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格，這種差異從目錄頁就開始顯現(xiàn)。在目錄頁中，北師大版教材會有加大加粗的單元標(biāo)題，標(biāo)題前的序號的字體和顏色的選擇更富有童趣，而每篇文章不再進(jìn)行序號標(biāo)注。每單元最后的“語文天地”都使用藍(lán)色字體，與課文名稱的黑色字體相區(qū)別。北師大版目錄頁的這些特點，人教版并不具備。

（二） 注意的集中、分配與教材

1. 注意的集中與分配

注意力高度集中是進(jìn)行高級思維活動的前提條件。注意過程是大腦中樞的興奮和抑制的相互誘導(dǎo)，服從優(yōu)勢原則。注意穩(wěn)定在一個對象上的時間越長，學(xué)生對該對象的加工就越深刻，敏感性就越高。注意的分配是指個體在同一時間內(nèi)將注意分配在兩個或者多個不同對象的活動上的注意品質(zhì)。威斯金（Wickens，1984）認(rèn)為，任務(wù)之間的相似性越大，同時完成的難度就越大。任務(wù)的難度、練習(xí)的作用以及主觀預(yù)期，都會影響注意的分配。

2. 注意集中和分配概念在教材中的運用分析

以三年級下冊第一單元為例。北師大版的主題是“親情”，選文

篇幅適中，語言簡練易懂、貼近生活，人教版無明確主題標(biāo)示詞，不利于學(xué)生通過預(yù)期提高注意力集中程度。從單元導(dǎo)語和所選篇目可以看出主題是“大自然的景物”，其中又以與“春”有關(guān)的景物為主，符合課文學(xué)習(xí)的時間特點，使學(xué)生在其境學(xué)其文，只是與二年級下冊第一單元主題有些許重復(fù)。

二、 套牢智慧的鎖鏈

（一） 理解是獲得知識的關(guān)鍵

理解包含了一系列的認(rèn)知活動。首先，語言是必不可少的媒介，是學(xué)生全部理解活動的基礎(chǔ)，要把握所學(xué)知識的意義，就必定先學(xué)好語言。同時，理解還在于以每個人自身獨特的生活經(jīng)歷、認(rèn)知結(jié)構(gòu)去把握、去認(rèn)知對象，理解是個體的創(chuàng)造性理解。沒理解的記憶被稱作機(jī)械學(xué)習(xí)，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)中僅占次要地位——人們對這種尚未融會貫通的知識的學(xué)習(xí)和記憶是非常有限的。

（二） 理解與教材

根據(jù)理解的含義和達(dá)成理解的有效途徑，小學(xué)低年級教材應(yīng)重字詞、語言教學(xué)，打牢理解的基石。其次，注重課文知識系統(tǒng)間的整合，在學(xué)習(xí)前提供先行組織者，便于學(xué)生建立合適的理解網(wǎng)絡(luò)。最后，教材應(yīng)提供具有發(fā)現(xiàn)性和探索性的問題，激活和鞏固學(xué)生的理解。

從識字寫字方面看，兩個教材版本都實行了“識寫分離”的編排原則?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于小學(xué)一、二年學(xué)段識字的要求是，“認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。”人教版低年級的會認(rèn)字總量為1800個，會寫字總量為1000個，嚴(yán)格按照要求，以上限為標(biāo)準(zhǔn)編制教材。同時，低年級教材每篇課文后都設(shè)置“我會寫”環(huán)節(jié)進(jìn)行即刻的書寫鞏固。北師大版低年級的會認(rèn)字總量為1588個，會寫字總量為798個，會認(rèn)字總量低于課標(biāo)的最低要求，且會寫字后無“我會寫”一類的鞏固環(huán)節(jié)。

以二年級下冊第一單元為例來分析教材的知識系統(tǒng)和啟發(fā)性。北師大版的主題是“好習(xí)慣”，通過課文設(shè)立情境，養(yǎng)成孩子不懂就問和查閱字典的好習(xí)慣。兩篇文章后各跟一個問題。單元后的“語文天地”與單元主題一脈相承，通過《林卡上學(xué)》中林卡對于生活學(xué)習(xí)用品不規(guī)范的放置的趣味故事給予學(xué)生警示，并在交流環(huán)節(jié)中延伸到“自己存在的壞習(xí)慣”和“怎樣改掉壞習(xí)慣”繼續(xù)探討，最后以養(yǎng)成寫字的良好習(xí)慣這一“金鑰匙”作為整個單元的收束。人教版無明確的主題標(biāo)示詞，不利于迅速形成概念。但人教版多了單元導(dǎo)入語，概括性地減弱伴隨著的是解釋性的增強(qiáng)。單元選文通過春物、春景和春天發(fā)生的事讓孩子們?nèi)ジ惺艽禾斓臍庀?，“語文園地一”展示出收集的描寫春天的詞句和書法作品等進(jìn)行承接訓(xùn)練?？傮w而言，知識性和搜集性的內(nèi)容較多，真正啟發(fā)思維的內(nèi)容較少。

三、 結(jié)語

從注意、理解、認(rèn)知技能等認(rèn)知學(xué)習(xí)心理學(xué)的多個角度切入，對北師大版教材和人教版教材進(jìn)行分析。北師大版小學(xué)教材關(guān)注兒童特性，多運用色彩和形狀以及趣味活動等因素，并形成了有嚴(yán)密邏輯知識體系便于學(xué)生構(gòu)建理解和記憶的網(wǎng)絡(luò)。此外，北師大版注意“金鑰匙”——認(rèn)知技能方面的提示，重方法的教學(xué)，但是在識字寫字等理解基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和鞏固上相對欠缺。人教版教材具有部分“兒童成人化”的特點，兒童認(rèn)知本位不足。但該版本重識字寫字基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，知識和問題的呈現(xiàn)具有遞進(jìn)性?？傊?，認(rèn)知學(xué)習(xí)心理學(xué)為了解學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)機(jī)制提供了有價值的參考，而教材是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，不應(yīng)該拋棄認(rèn)知學(xué)習(xí)心理學(xué)這把有用的量尺。

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作者簡介：王婷瑋，山東省煙臺市魯東大學(xué)。endprint