摘 要：閑散青少年在過去幾年中備受學(xué)界關(guān)注。本文嘗試從犯罪學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)工作、社會(huì)政策等角度，梳理過往關(guān)于閑散青少年的相關(guān)研究，全面了解閑散青少年的研究歷史和現(xiàn)狀，并對已往的研究進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，指出可能的突破方向。

關(guān)鍵詞：閑散青少年；增權(quán)；抗逆力

本文認(rèn)為閑散青少年是指15至25周歲的因各種原因不在學(xué)校、沒有就業(yè)并且缺少家庭監(jiān)管的青少年。他們習(xí)慣上被人們稱為閑散青少年、流浪青少年、不良青少年、問題青少年、社會(huì)青年、社區(qū)青少年等等。

一、 相關(guān)研究梳理

目前來看，國內(nèi)對于閑散青少年的研究主要集中在基本現(xiàn)狀調(diào)查、群體特征描述、形成原因分析、幫扶教育、社會(huì)政策研究以及閑散青少年的犯罪社會(huì)化等方面。同時(shí)，很多學(xué)者也分別從不同學(xué)科的角度，對閑散青少年進(jìn)行了全面地解析，如犯罪學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作、心理學(xué)、社會(huì)政策等等。

從現(xiàn)有的資料來看，關(guān)于閑散青少年犯罪學(xué)的研究較多，也有很長時(shí)間的歷史，這與中國現(xiàn)階段的政治方向和維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的國情有著緊密的關(guān)系。如從犯罪學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，以社會(huì)排斥、社群隔離、污名化為研究視角（屈琦2010，龐巖2013），深入地分析了閑散青少年在日常生活、人際關(guān)系、角色定位等方面背后隱藏的行動(dòng)邏輯、文化影響和社會(huì)機(jī)制。張志祥（2012）從社會(huì)學(xué)的角度，全面描述了閑散青少年的群體性特征，“不在學(xué)、不在業(yè)、不在管”的生活狀態(tài)，并且指出了群體性特征形成的社會(huì)原因。閑散青少年的幫扶教育和社會(huì)化管理（高海虹2011，張權(quán)2013），也是學(xué)界一直關(guān)注的焦點(diǎn)，以需求為導(dǎo)向，通過刺激需求、擴(kuò)大服務(wù)的有效供給來解決閑散青少年幫扶項(xiàng)目覆蓋率低的問題，同時(shí)也深刻地指出，預(yù)防為先是解決閑散青少年問題的根本路徑，重視權(quán)利是解決閑散青少年問題的邏輯起點(diǎn)，文化善治是解決閑散青少年問題的有效手段，綜合治理是解決閑散青少年問題的必然選擇。權(quán)福軍（2013）分別從社會(huì)政策和研究方法的角度全面分析閑散青少年的發(fā)展性社會(huì)政策取向，提出口述史的研究方法，為閑散青少年的研究提供了一個(gè)新的方法和研究視角。伴隨著中國社會(huì)工作理論和實(shí)踐的不斷發(fā)展，社會(huì)工作的專業(yè)研究也開始越來越多地關(guān)注閑散青少年（任云霞2012，張榮2012，張鑫2013）。目前，社會(huì)工作對閑散青少年的研究，多集中在實(shí)務(wù)研究中，采用定性的研究方法，通過個(gè)案分析、小組活動(dòng)策劃等方式收集和分析資料，并提出社會(huì)工作服務(wù)的介入路徑和模式。

二、 對增權(quán)理論的解讀

增權(quán)理論（Empowerment Theory）最早在西方政治學(xué)界被提出，用來解決種族問題、關(guān)注黑人發(fā)展而提出，其后被擴(kuò)展到弱勢群體的研究中，并成為社會(huì)工作文獻(xiàn)和實(shí)務(wù)中的一個(gè)核心概念和重要主題。后來增權(quán)理論廣泛應(yīng)用于社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科中，并從各學(xué)科研究中得到不同程度的發(fā)展。社會(huì)學(xué)和人類學(xué)強(qiáng)調(diào)通過外部的干預(yù)和幫助而增強(qiáng)個(gè)人的能力和對權(quán)利的認(rèn)識，以減少或消除無權(quán)感的過程，其最終目的是獲取權(quán)力的社會(huì)行動(dòng)及其導(dǎo)致的社會(huì)改變的結(jié)果。社會(huì)工作則強(qiáng)調(diào)賦予或充實(shí)個(gè)人或群體的權(quán)力，這種賦予并不是說外界去強(qiáng)加地給予，而是要通過社會(huì)工作者引導(dǎo)案主自己去開發(fā)和挖掘自己的潛能，從而達(dá)到助人自助的目的。根據(jù)朱迪絲·李（Judith Lee）的解釋，增權(quán)包括三個(gè)層面的含義：更加積極發(fā)揮潛能的自我感覺和發(fā)展；建構(gòu)出能夠批判性理解自己周圍的社會(huì)政治現(xiàn)實(shí)網(wǎng)絡(luò)的知識和能力；為了獲得個(gè)人和集體目標(biāo)，培養(yǎng)資源和策略，或者更加能夠發(fā)揮功能的能力。各學(xué)科對增權(quán)理論的解釋和應(yīng)用不一，但是由此也可以看出，增權(quán)理論不僅只是目的，還是一個(gè)過程，一個(gè)服務(wù)的路徑。

在西方社會(huì)工作的理論研究和實(shí)踐中，增權(quán)理論也被廣泛地應(yīng)用在邊緣青少年的群體研究中。對于我國當(dāng)下的城市閑散青少年來說，“能力和行動(dòng)的缺乏”無疑是他們當(dāng)前困境的重要原因，也可以看出，他們正是需要增權(quán)的對象。

三、 結(jié)語

從閑散青少年過去的研究來看，盡管涉及很多學(xué)科，涵蓋了不同的研究視角，但是研究仍然停留在一些基本問題的研究層面。對于閑散青少年的特征、形成原因，服務(wù)的必要性等問題，學(xué)界已基本梳理清楚。而面對閑散青少年的社會(huì)化困境、成長中的矛盾，如何尋找到一條更加有效、專業(yè)化的服務(wù)模式，怎樣對閑散青少年的問題進(jìn)行高度的理論概括和闡釋，顯得尤為重要。

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作者簡介：蘇雷，講師，江蘇省南京市，南京林業(yè)大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院。endprint