摘要：提升高中生的英語寫作能力是高中英語教學(xué)中重要的任務(wù)，高中英語寫作教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，已經(jīng)不能適應(yīng)新課標(biāo)的英語教學(xué)的要求。生態(tài)寫作作為一種新型的寫作方式，對高中英語的寫作能力有一定提升，本文對高中英語生態(tài)寫作教學(xué)進(jìn)行分析，為高中英語寫作能力的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語；生態(tài)寫作；教學(xué)實(shí)踐

引言

高中英語寫作應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生自身個性、提升英語寫作水平為主。在實(shí)際教學(xué)中，高中英語寫作的各種句式和模式，導(dǎo)致高中生的英語寫作思維僵硬，使英語寫作能力無法提升。本文分析高中英語生態(tài)寫作中的策略和實(shí)施的方法，給高中英語生態(tài)寫作教學(xué)啟示。

一、 高中英語生態(tài)寫作教學(xué)的主要策略

（一） 引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)

在高中英語寫作中，寫作的基礎(chǔ)是具有一定的語言基礎(chǔ)，而且語言是不允許突變的，英語的學(xué)習(xí)必須要在語言交流中掌握語言，構(gòu)建自己的英語語言體系，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生的英語水平，引導(dǎo)學(xué)生通過生活和教材中的英語構(gòu)建自己的英語詞庫，從多個方面進(jìn)行英語的表達(dá)，使學(xué)生寫出的英語作品能夠清晰地表達(dá)學(xué)生的思維和寫作意圖，達(dá)到自覺學(xué)習(xí)英語的目的，提升英語寫作能力。

（二） 以文動人

寫作遵循知識的積累過程，英語知識是通過時(shí)間進(jìn)行不斷積累的，先是單詞的積累再到語言組織，最后進(jìn)行文章的表達(dá)，由于學(xué)生缺乏生活的積累，各種句式的套用使英語寫作的質(zhì)量不高。高中英語生態(tài)寫作應(yīng)該是寫出學(xué)生的內(nèi)心情感，使情感融入到文章之中，用英語表達(dá)出對身邊的生活環(huán)境的關(guān)注，文章表達(dá)出學(xué)生內(nèi)心的看法，達(dá)到以文動人的目的。

（三） 尊重不同的想法

高中生還在成長的過程中，英語生態(tài)寫作起點(diǎn)是現(xiàn)在學(xué)生的寫作素養(yǎng)，要尊重學(xué)生的不同的寫作想法和寫作思路，更要珍惜學(xué)生的英語寫作的天賦。對學(xué)生的想法要予以支持，通過學(xué)生想法不斷的發(fā)展和自覺學(xué)習(xí)英語，進(jìn)行不斷的寫作練習(xí)，使學(xué)生的寫作能力提升上來，達(dá)到學(xué)生英語水平提高的目的。

二、 高中英語生態(tài)寫作教學(xué)方法

（一） 以話題引路

高中英語生態(tài)寫作教學(xué)過程中，要以話題為引子，引起學(xué)生對于英語知識的興趣，如Moudel 4 Unit 4中描述的高科技電影，能夠極大地引起學(xué)生的興趣，為學(xué)生的思維拓展提供素材。在進(jìn)行教學(xué)的過程中教材要覆蓋青少年的成長經(jīng)歷和周圍的人事物及藝術(shù)等方面，全面地對高中生進(jìn)行英語啟發(fā)，使學(xué)生能夠有自己感興趣的話題，進(jìn)而進(jìn)行生態(tài)寫作，學(xué)生的思維有著無限可能，在教材話題的引導(dǎo)下，通過話題詞匯結(jié)構(gòu)等方面的構(gòu)架，使學(xué)生能夠積極地進(jìn)行寫作，提升學(xué)生的英語寫作能力。

（二） 寫作整理成一本

高中英語的生態(tài)寫作要以放膽文、規(guī)范文和優(yōu)化文這三個階段進(jìn)行寫作教學(xué)，在進(jìn)行英語生態(tài)寫作教學(xué)過程中對于學(xué)生只是進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生自由寫作的時(shí)間，自由寫作能夠使學(xué)生自由地發(fā)揮，使其能夠按照自然到自覺進(jìn)行寫作，這是放膽文的寫作。使學(xué)生放開思維，保證學(xué)生能夠在一定約束下進(jìn)行寫作，自由寫作要圍繞話題采用議論或敘事的方式進(jìn)行寫作，對寫作的時(shí)間和地點(diǎn)不進(jìn)行規(guī)定，但是在情感表達(dá)方面，一定要抒發(fā)學(xué)生自己真實(shí)的情感。放膽文的寫作需要的時(shí)間是最長的，并且是生態(tài)寫作的重要基礎(chǔ)。在生態(tài)寫作中要注意教材和實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，使話題具有開放性，使學(xué)生能夠圍繞生活進(jìn)行寫作，表達(dá)思想。例如，要求高中生寫一篇英語作文，圍繞《Summer Camp Activity》寫一篇文章，學(xué)生自由發(fā)揮，使學(xué)生放開思維和想象的空間，對于放膽文這個階段的寫作有著促進(jìn)作用。

規(guī)范文的寫作階段是對學(xué)生的寫作文章進(jìn)行規(guī)范，使其文章的內(nèi)容，寫作方式和語法等方面都有了規(guī)范，保證了英語寫作作品的規(guī)范化，規(guī)范文的寫作是以教師指導(dǎo)為輔，學(xué)生進(jìn)行自主修正，規(guī)范文階段寫出的作品是有效的寫作。例如，書寫一篇關(guān)于Fashion的作文，并且給出材料，這樣使學(xué)生能夠在一定條件下進(jìn)行寫作，使寫作的文章規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提升。

優(yōu)化文階段，是建立在規(guī)范文基礎(chǔ)上，使文章的句子、用詞和句式結(jié)構(gòu)能有進(jìn)一步的優(yōu)化，使文章的感情表達(dá)等方面進(jìn)一步的提升，優(yōu)化文階段側(cè)重的是對規(guī)范文中的瑕疵進(jìn)行改變和優(yōu)化，對于學(xué)生的寫作能力有著重要的提升作用。這三個階段的寫作都統(tǒng)一使用學(xué)校發(fā)的寫作本進(jìn)行寫作，可以在文章的中間添加插畫等圖畫，堅(jiān)持一段時(shí)間后能夠引起學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。

（三） 自我評價(jià)

高中英語寫作的評價(jià)是學(xué)生之間進(jìn)行的互評，互評能夠使學(xué)生對其他作品有所了解，對于其他作品中的句式結(jié)構(gòu)和單詞等能夠有新的認(rèn)識，拓寬了學(xué)生對英語寫作的視野，同時(shí)自身能夠了解他人對自己作品的不同看法，虛心地接受其他同學(xué)對自身作品的建議，使學(xué)生學(xué)會對英語作品的批判審閱，對于自身寫作過程中的思維進(jìn)行審視，學(xué)生之間的互評和自我評價(jià)能夠使學(xué)生的作品達(dá)到完善，改變教學(xué)中的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)。通過這種相互審評的方式能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流，為學(xué)生的思維開拓和英語的不同應(yīng)用提供平臺，為學(xué)生的寫作提供參考，提升學(xué)生的英語寫作能力。

（四） 發(fā)行刊物進(jìn)行剖析

學(xué)校要發(fā)行英語刊物，以英語教師為主輪換地?fù)?dān)任刊物編輯，定期地進(jìn)行刊物的出版，把學(xué)生中較好的作品刊載上去，并進(jìn)行剖析，對作品中的思想、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)的剖析。例如，定期編寫英語寫作刊物《Star Club》包括Essence court（精華板塊）和Fragrant Grass（芳草板塊），刊載特點(diǎn)鮮明、思路清晰的優(yōu)秀作品和奇思妙想的文章，刊物中的思想能夠引起學(xué)生的共鳴，并且刊物的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的審美觀點(diǎn)，既能展現(xiàn)學(xué)生的寫作成果，又能引起學(xué)生的閱讀興趣。通過英語刊物的發(fā)行，為學(xué)生樹立了寫作的榜樣，使學(xué)生對于英語寫作的構(gòu)思等有著新的想法，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)英語的能力。

結(jié)論

高中英語生態(tài)寫作教學(xué)要以學(xué)生為主，不能采用傳統(tǒng)的“填鴨式”方法進(jìn)行教學(xué)，通過對學(xué)生的語言情感和成長方面進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生興趣，以話題引起學(xué)生的注意并通過練筆寫作和學(xué)生之間的自我評價(jià)，拓寬學(xué)生的寫作思維，以發(fā)行刊物為學(xué)生樹立榜樣，推動高中生英語生態(tài)寫作教學(xué)的發(fā)展。

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作者簡介：楊艷，碩士， 安徽省蕪湖市，安徽師范大學(xué)外國語學(xué)院，安徽省廣德中學(xué)。endprint