摘要：新課程理念的推出促進(jìn)了我國(guó)教育體制內(nèi)的改革，特別是在素質(zhì)教育的要求之下，現(xiàn)代教學(xué)與過(guò)去教學(xué)相比，已經(jīng)發(fā)生了重大的變化。初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新，是國(guó)家教育發(fā)展對(duì)初中數(shù)學(xué)的基本要求，也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作本身發(fā)展的基本要求，是對(duì)教師的要求，也是對(duì)學(xué)生的要求。本文主要分析了在當(dāng)前環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新的具體實(shí)踐理論。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；創(chuàng)新；理論

初中數(shù)學(xué)教學(xué)在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)非常重要的位置，它既是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，也是對(duì)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有重要作用。創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法，實(shí)際上就是創(chuàng)新對(duì)學(xué)生能力提升的方法，在初中教學(xué)方法創(chuàng)新的過(guò)程中，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，這對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有重要的幫助，對(duì)教學(xué)效率的提高也有積極的促進(jìn)作用。那么，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，做好初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，需要堅(jiān)持哪些理論呢？

一、 分層教學(xué)理論的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新

分層教學(xué)理論是指在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行分層，對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分層，然后針對(duì)不同的內(nèi)容和不同的學(xué)生分別采用不同的教學(xué)方式的一種教學(xué)理論。分層教學(xué)理論最大的優(yōu)勢(shì)在于可以實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)，提高教學(xué)效率。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，其教學(xué)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，也比較多，此外初中數(shù)學(xué)本身就是小學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)中間的過(guò)渡階段，這些都決定了初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容難度跨度大，同時(shí)難度分層也比較明晰，所以針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分層的教學(xué)方法，是比較適合初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的。此外，初中生的特殊性決定了初中生群體本身組成的復(fù)雜性，初中生處在叛逆期，性格不盡相同，所以學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、對(duì)知識(shí)的接受能力等等，也都不同，利用分層教學(xué)理論實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新，可以將學(xué)生進(jìn)行分層，具有相同特征的學(xué)生處在同一層級(jí)中，這樣針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以在很大程度上提高教學(xué)效率。但是在分層次教學(xué)理論的應(yīng)用過(guò)程中，需要注意的是對(duì)學(xué)生的分層次，不能僅按成績(jī)分層，這很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也與分層次教學(xué)理論的初衷相背離。

二、 開(kāi)放性教學(xué)理論的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新

開(kāi)放性教學(xué)理論是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理論的顛覆，在開(kāi)放性教學(xué)理論之下，教師和學(xué)生的角色是不固定的，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是可以改變的，所以，所謂開(kāi)放性教學(xué)理論，就是在現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境之下，打破所有對(duì)教學(xué)活動(dòng)的禁錮，在保證教學(xué)任務(wù)完成的前提下，可以采用任何學(xué)生和教師可以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方式，進(jìn)而豐富現(xiàn)有教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)理論。在今天的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)放性教學(xué)理論的應(yīng)用有很多，而開(kāi)放性教學(xué)理論的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一） 角色互換式教學(xué)方法的應(yīng)用

角色互換式教學(xué)方法的應(yīng)用，是今天初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新的重要成果之一，也是開(kāi)放性教學(xué)理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新中的應(yīng)用的體現(xiàn)之一。所謂角色互換式教學(xué)，就是指教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的既定角色的轉(zhuǎn)變，也就是說(shuō)，由學(xué)生完成教師的課堂講授工作，對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，而教師則在下面聽(tīng)課，這樣的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)就在于促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，同時(shí)也有利于教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行全面的了解，進(jìn)而調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)方式。我們知道，初中生處于成長(zhǎng)發(fā)育的特殊階段，其叛逆心理相對(duì)較嚴(yán)重，但是一旦有正確的引導(dǎo)，提高初中生的興趣，那么他們的學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。利用角色互換式教學(xué)，讓學(xué)生在講課的過(guò)程中，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)在表現(xiàn)欲的心理的影響下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)。

（二） 小組討論式教學(xué)方法的應(yīng)用

小組討論式教學(xué)是教學(xué)方式創(chuàng)新中較早出現(xiàn)的一種教學(xué)方法，主要是指在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生按照一定的教學(xué)要求分成若干小組，以小組為單位實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。小組討論式教學(xué)主要是打破了課堂教學(xué)中整體教學(xué)的思維方式，也是開(kāi)放性教學(xué)理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新中的應(yīng)用的體現(xiàn)。小組討論式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自由學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的想法不會(huì)有過(guò)多干擾。如果只是單純的由教師講解，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得枯燥，會(huì)產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的排斥心理，此外也可能出現(xiàn)學(xué)亂的情況。在小組討論式的教學(xué)中，學(xué)生按照自己的方式理解某些概念，同時(shí)學(xué)生之間也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的交流，這些都可以提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

（三） 戶(hù)外實(shí)踐式教學(xué)方法的應(yīng)用

戶(hù)外實(shí)踐式教學(xué)方法的應(yīng)用也是開(kāi)放性教學(xué)理論的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新的體現(xiàn)。打破課堂教學(xué)的空間束縛，將學(xué)生帶到實(shí)踐基地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，教學(xué)效果的提高，同樣也都具有重要的意義。

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作者簡(jiǎn)介：劉天強(qiáng)，寧夏回族自治區(qū)石嘴山市平羅縣崇崗九年制學(xué)校。endprint