周宏

摘 要：適切性指的是某種事物在所處環(huán)境中與各個相關(guān)因素相關(guān)的程度。教師要結(jié)合詩歌內(nèi)涵豐富、意象悠遠和情感豐富等特點，對所教學詩歌進行整合：深入語段內(nèi)核、感悟內(nèi)涵，結(jié)合影視材料、比較鑒賞，拓展課外文本、讀寫結(jié)合。

關(guān)鍵詞：初中語文；詩歌教學；相關(guān)因素；適切性

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）32-0096-01

所謂適切性，指的是某種事物在所處環(huán)境中與各個相關(guān)因素相關(guān)的程度。在指導學生學習詩歌時，教師要注意這種適切性，選擇的教學策略要符合詩歌的特點。由于詩歌具有內(nèi)涵豐富、意象悠遠、情感豐富等特點，因此，在教學中要結(jié)合詩歌的這些特點進行教學，將詩歌作為一個有機整體，提高學生整體感知詩歌、品味詩歌的能力。

一、深入語段內(nèi)核，感悟內(nèi)涵

不少詩歌都具有內(nèi)涵豐富的特點，但是其語言卻有一定的跳躍性，這使得詩歌展現(xiàn)出含蓄內(nèi)斂、韻味深厚的特點。教師在指導學生學習詩歌時要注意這一點，要選擇更為適切的教學策略。在詩歌教學中，教師可以讓學生深入到詩歌語段內(nèi)核中，感受語段內(nèi)各個詞句之間的聯(lián)系，在整合聯(lián)系中提高分析詩歌、感悟詩歌的能力。例如，在教學《祖國啊，我親愛的祖國》時，教師可以讓學生著重深入語段內(nèi)部，感受詩歌中的特殊句式及其內(nèi)涵。教師可以先給學生簡單介紹一下什么叫作圓周句式，給學生展示具有典型圓周句式特點的詩歌《戈雅》，讓學生對比《祖國啊，我親愛的祖國》的整體結(jié)構(gòu)與之是否有類似之處。學生發(fā)現(xiàn)舒婷在創(chuàng)作詩歌時也選用了這種句式，用來抒發(fā)內(nèi)心強烈的情感。如果具體分析詩歌的語段可以發(fā)現(xiàn)這首詩歌運用了反復的創(chuàng)作手法，一開始時便進入高潮，而第二節(jié)則反而用直接敘述的方式，在第三節(jié)則呈現(xiàn)出變化感，讓節(jié)奏變得快慢交錯進行。這種形式，使得整首詩歌融合為一個整體，體現(xiàn)出了節(jié)奏和旋律的變化，在這種形式下，詩歌主題被一再深化，作者表達了對祖國的反思，回顧了祖國苦難的歷史，并展望了未來。教師讓學生深入到語段內(nèi)核中，可以有助于其把握詩歌的意象，體會內(nèi)部言語的關(guān)系。教師要找對切入點，促使學生更好地探究詩歌語言之間的內(nèi)在聯(lián)系，對詩歌進行深入解讀。

二、結(jié)合影視材料，比較鑒賞

詩歌大多具有押韻的特點，有一定的節(jié)奏感，若要整體感受詩歌的魅力則要在誦讀中體會其獨有的韻味，感受其語言特征。教師可以結(jié)合影視資料，讓學生觀看名家朗誦的片段。例如，在教學《我用殘損的手掌》一詩時，教師可以給學生展示多個表演者朗誦的作品，讓學生對比這些朗誦作品的異同，并在比較中鑒賞詩歌，感受詩歌的創(chuàng)作手法。學生在欣賞了諸多作品后發(fā)現(xiàn)雖然朗誦詩歌的人不同，但是，大家在處理這首詩歌時都體現(xiàn)出了悲憤之情，而且隱隱帶著一種傾訴的感覺。學生在分析后認為表演者的這種情緒和這首詩的主題相符合。這首詩歌的第一部分表現(xiàn)的是對祖國命運的擔憂和關(guān)注，對祖國遭受到迫害感到痛心。而詩歌的第二部分則表達了對“永恒的中國”的贊美，作者在創(chuàng)作中投入了深切的情感。教師又讓學生將這首詩歌和《祖國啊，我親愛的祖國》進行對比，學生發(fā)現(xiàn)這兩首詩歌的作者和生活年代雖然不同，但是對祖國都懷有深切的情感，充滿了愛國主義情懷，因此在誦讀此類詩歌時都要滿懷深情，不僅要體現(xiàn)文字韻律表面的美，還要體現(xiàn)內(nèi)在情緒的律動。教師可以讓學生嘗試模仿影視材料中的誦讀方法，并體會如何誦讀才能更好地體現(xiàn)詩歌的表現(xiàn)手法。在此過程中學生對詩歌的感悟會更為具體，能形成整體化、立體化的認知。

三、拓展課外文本，讀寫結(jié)合

語文課程標準提出若要讓學生更好地習得語言，不僅要讓其閱讀典范文本，還要讓其通過讀寫結(jié)合等方法進行語言實踐，這樣才能更好地體現(xiàn)語言工具性和人文性統(tǒng)一的特點，讓學生掌握語言表達的規(guī)律。教師可以讓學生廣泛閱讀課內(nèi)外各種詩歌，然后分析其特點，在整體感悟后嘗試創(chuàng)作相同主題的詩歌。在整合聯(lián)系課內(nèi)外詩歌文本的過程中，學生能獲得更多的閱讀體驗。《星星變奏曲》是詩人江河的作品，作者是新時期朦朧詩的代表詩人之一，教師在指導學生閱讀這首詩時，可以讓學生嘗試結(jié)合作者的其他詩歌進行分析和理解。如可以閱讀江河的《紀念碑》《太陽和他的反光》等作品，感受其中的歷史厚重感。在分析中學生發(fā)現(xiàn)這些詩歌都具有朦朧詩的典型特點，具有象征意義，如《星星變奏曲》一詩就用“星星”象征光明，而且“星星”象征的是黑夜中的點點光亮，因此更具有追求理想的意味。在學生拓展閱讀后，教師可以組織學生展開讀寫結(jié)合的活動，嘗試創(chuàng)作朦朧詩，在詩歌中要運用象征的手法，給生活中常見的事物賦予象征的意義。在嘗試創(chuàng)作的過程中，學生能更好地體會詩歌如何安排創(chuàng)作視角，如何運用擬人、比喻等修辭手法，如何煉字煉句。學生能獲得更加直觀的感受，對詩歌有更為深刻的理解。

四、結(jié)束語

綜上所述，要促使學生更好地學習詩歌，教師要注重詩歌教學的適切性，要根據(jù)詩歌獨有的特點安排教學策略。教師要對學生所學習的詩歌進行整合，要聯(lián)系影視材料、課外文本等多種資料，這樣才能促使學生更好地學習詩歌，品味詩歌。

參考文獻：

[1]王標，徐永清.語文教科書適切性評價維度與指標構(gòu)建[J].教師教育學報，2014（08）.

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