唐芹

摘 要：美術(shù)藝術(shù)的快速發(fā)展，使美術(shù)學(xué)科教育地位得到提高。文章基于美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析美術(shù)欣賞教學(xué)方法與策略：借助情境，激發(fā)學(xué)生美術(shù)欣賞興趣；增強(qiáng)趣味，提高學(xué)生美術(shù)欣賞積極性；改變模式，提高美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)創(chuàng)新度。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；欣賞教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）32-0098-01

美術(shù)作品是特定時代政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會生活的產(chǎn)物，又是人們審美需要和藝術(shù)家個人情感表達(dá)的產(chǎn)物。在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生欣賞與鑒賞美術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，能夠讓越來越多的學(xué)生喜歡美術(shù)，愛上美術(shù)。文章基于美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，探究美術(shù)欣賞教學(xué)的方法與策略。

一、借助情境，激發(fā)學(xué)生美術(shù)欣賞興趣

在美術(shù)課堂中利用欣賞教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，需要教師關(guān)注學(xué)生的特點。在初中階段，大多數(shù)學(xué)生的情感豐富，激發(fā)起學(xué)生的情感，便能夠讓學(xué)生參與到美術(shù)欣賞活動中。利用課堂情境的創(chuàng)設(shè)，將情境穿插在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供良好的美術(shù)欣賞氛圍，能夠有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。美術(shù)欣賞教學(xué)創(chuàng)新，需要教師從傳統(tǒng)的知識點教學(xué)中走出來，打破美術(shù)課堂枯燥無味的教學(xué)模式，讓一潭死水似的課堂成為靈活的課堂。情境的創(chuàng)設(shè)，能夠營造濃厚的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，也能夠吸引學(xué)生的注意力，提高課堂參與度。教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時，可以借助多媒體技術(shù)，從課本內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生自然而然地融入到與課本內(nèi)容相符的情境中。激發(fā)起學(xué)生的美術(shù)求知欲望，或者引發(fā)學(xué)生欣賞思維上的矛盾沖突，有助于美術(shù)教學(xué)難點的解決，也能讓學(xué)生掌握必要的美術(shù)欣賞方法。例如，在欣賞霍貝瑪?shù)摹读珠g小道》這幅畫時，教師可以給學(xué)生營造良好的自然風(fēng)光情境，讓學(xué)生在情境中理解霍貝瑪表達(dá)的思想。霍貝瑪是17世紀(jì)荷蘭風(fēng)景畫家的主要代表人物，這個時間段也是荷蘭風(fēng)景畫發(fā)展過程中的關(guān)鍵階段，獨立風(fēng)景畫便產(chǎn)生于此。獨立風(fēng)景畫中，風(fēng)景不再是人物活動的背景，而成為畫作的主體。霍貝瑪?shù)娘L(fēng)景畫有自己獨特的風(fēng)格，要想讓學(xué)生理解到風(fēng)景畫之美，教師就要利用情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生認(rèn)識到畫與真實世界之間的關(guān)系。多媒體設(shè)備播放關(guān)于荷蘭自然風(fēng)光的視頻，能夠讓學(xué)生通過觀看真實的記錄視頻了解荷蘭之美，再讓學(xué)生欣賞霍貝瑪?shù)娘L(fēng)景畫。情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生快速認(rèn)識到荷蘭鄉(xiāng)村的寧靜與美麗，認(rèn)識到霍貝瑪?shù)娘L(fēng)景畫就像一幅田園抒情詩一樣，通過一泓清泉來表達(dá)樂觀的生活情緒，通過燦爛的陽光、參差的村落、通幽的曲徑讓畫作更有空間透視感。

二、增強(qiáng)趣味，提高學(xué)生美術(shù)欣賞積極性

提高教學(xué)的趣味性，就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)實踐證明，在美術(shù)欣賞教學(xué)過程中講解過多的理論會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而通過有效的教學(xué)技巧，提高教學(xué)過程的趣味性，才能讓教學(xué)活動滿足學(xué)生的身心發(fā)展需求，符合學(xué)生的期待。在美術(shù)課堂中，教師可以利用語言的轉(zhuǎn)變和教學(xué)活動的轉(zhuǎn)變，來提高教學(xué)過程的趣味性。利用語言提升教學(xué)活動趣味性，需要教師在教學(xué)過程中多多使用詼諧的語言去描述藝術(shù)作品，讓學(xué)生在聽教師講解時不再感到枯燥，同時對美術(shù)作品有更深的理解。教師還可以利用故事的引入提高教學(xué)活動趣味性，結(jié)合美術(shù)作品背后的故事和作家的故事，拓展美術(shù)欣賞內(nèi)容，讓學(xué)生通過對故事和作者的喜愛，轉(zhuǎn)而產(chǎn)生欣賞美術(shù)作品的興趣。例如，在教學(xué)“外國肖像畫賞析”時，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察肖像畫，把握好人物的個性特征和美術(shù)表現(xiàn)方法，了解作者通過肖像畫所傳達(dá)的個人情意。教師可以給學(xué)生展示畢加索畫的幾幅肖像畫，讓學(xué)生觀察并想一想“為什么畢加索畫的人物形象這么特別呢？”教師要用詼諧的語言跟學(xué)生互動，以提高欣賞活動的趣味性。

三、改變模式，提高美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)創(chuàng)新度

提高美術(shù)欣賞教學(xué)的效率，教師要關(guān)注美術(shù)作品現(xiàn)象模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生逐漸成為美術(shù)作品欣賞的主體。在過去的美術(shù)欣賞課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師只關(guān)注知識點的灌輸，沒有關(guān)注學(xué)生個人審美體驗的豐富。傳統(tǒng)的教學(xué)方式限制了學(xué)生思維的發(fā)展，也影響了學(xué)生獨立欣賞能力的提高。培養(yǎng)學(xué)生欣賞美術(shù)作品的習(xí)慣，讓學(xué)生在美術(shù)課堂中感受美，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生美術(shù)欣賞能力的提高。教師可以引進(jìn)作品展的方式，結(jié)合每一單元的教學(xué)內(nèi)容，將極具欣賞價值的美術(shù)作品打印出來，張貼在教室內(nèi)。讓學(xué)生走下座位，像參觀美術(shù)作品展一樣觀察美術(shù)作品，站在美術(shù)作品前思考作者的創(chuàng)作意圖，促進(jìn)美術(shù)課堂欣賞學(xué)習(xí)活動方式的創(chuàng)新。例如，在講解“另一種選擇——外國風(fēng)景畫靜物畫賞析”這一課時，教師可以選擇塞尚的《水果靜物》、莫奈的《日出印象》《睡籃》組畫以及凡高的《向日葵》。將三幅作品張貼在教室內(nèi)，讓學(xué)生通過欣賞選出自己最喜歡的一幅，并說明理由。在創(chuàng)新的欣賞活動中，學(xué)生可以走下座位，更有權(quán)利表達(dá)自己的看法，感受自己在美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)活動中的地位，成為美術(shù)作品的積極欣賞者。

四、結(jié)束語

總之，教師認(rèn)識到美術(shù)欣賞教學(xué)的重要性，并將美術(shù)欣賞教學(xué)活動視為培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)能力的主要方式，才能讓美術(shù)學(xué)科一改往日死板的印象。只有讓學(xué)生在欣賞活動中發(fā)表自己的看法，活躍個人思維，參與到美術(shù)作品的欣賞與探究中，才能有助于學(xué)生成為美術(shù)的欣賞者。

參考文獻(xiàn)：

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