摘要：英語寫作教學(xué)一直是高中英語教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)，而近幾年高考的任務(wù)型寫作更是對學(xué)生的能力提出了更高的要求，不僅考查了學(xué)生整理、分析、處理信息的能力，也考察了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。但是如何才能提高學(xué)生任務(wù)型寫作能力呢？作為英語教師，在這一類型的寫作教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀的習(xí)慣，從而提高學(xué)生英語讀寫的能力。

關(guān)鍵詞：批判性閱讀；英語任務(wù)型寫作；運(yùn)用

一、 批判性閱讀及批判性思維

英語是一門語言學(xué)科，它往往是依賴于大量的輸出語言來使實(shí)際應(yīng)用能力得以有效的提升，特別是以較多的英語閱讀為基礎(chǔ)，所以，英語閱讀在我們的英語教學(xué)中占有極其重要的地位。在以往開展閱讀教學(xué)的過程中，教師所運(yùn)用的教學(xué)形式往往只注重對英語文本所進(jìn)行的闡述，卻嚴(yán)重地忽視了學(xué)生對于英語文本所進(jìn)行的自由創(chuàng)造，只注重對英語文本的欣賞，也嚴(yán)重地忽略了對其進(jìn)行的批判性。但是現(xiàn)在，隨著教育教學(xué)的深入研究和探討，批判性閱讀作為一種新的教學(xué)理念正越來越被大家接受和運(yùn)用。

相關(guān)的研究學(xué)者Wallace，其認(rèn)為所謂的“批判性閱讀”就是指對文章開展較深層次的理解，其主要包括釋義以及評判的技能，其可以讓閱讀者對一些非重要信息與重要信息進(jìn)行有效的分辨，已將觀點(diǎn)及事物進(jìn)行有效的區(qū)分，并對作者自身的語氣及目的加以確定，同時，也要通過一些合理性的推測，來將作者所要表達(dá)的意義推導(dǎo)出來，以將信息中的空白處更好地加以填補(bǔ)，以得出符合邏輯的最終結(jié)論。其主要的目的是綜合各種來源的信息，達(dá)到自己對某一問題的認(rèn)識和看法。批判性閱讀的主要過程就是對學(xué)生的思維加以鍛煉，通過這種方式的閱讀，要求相關(guān)的閱讀者在進(jìn)行閱讀的過程中培養(yǎng)“批判性思維品質(zhì)”或“批判性思維傾向”，即思維的主動性、思維的獨(dú)立性、思維的開闊性、好奇心和懷疑精神，達(dá)到對閱讀材料深刻理解。

二、 批判性閱讀在任務(wù)型寫作中的運(yùn)用

1. Prewriting階段：批判性地閱讀作文材料

任務(wù)型寫作不僅僅是要求學(xué)生把平時所掌握的詞匯、句型、語法知識簡單地復(fù)制出來，而是要學(xué)生運(yùn)用批判性的思維，提煉與歸納，推導(dǎo)出主題和作者的文意，并結(jié)合自己的知識背景和理解，展開發(fā)散性的討論。不但考查學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力，而且對學(xué)生提取信息和分析歸納的能力也有較高的要求。從學(xué)生的大量習(xí)作反映出概括對于他們并不是一件容易的事，有的學(xué)生對閱讀材料理解不夠全面，概括時抓不住主題；有些學(xué)生雖然抓住了主題，但語言不夠簡潔，概括中細(xì)節(jié)信息太多，字?jǐn)?shù)超過了要求；有些學(xué)生還直接抄襲原文中的句子。

2. Whilewriting階段：批判性地篩選信息，寫出概要和正文部分

首先，把之前所畫的關(guān)鍵性信息和筆記再梳理一遍，這一次要運(yùn)用批判性閱讀策略把文章分段，用一句話寫出每個部分的概括。其次，區(qū)分重要信息和次重要信息，一些次要的信息要適度刪減，留下最重要的和主題相關(guān)的信息作為概要。最后，確定好自己的觀點(diǎn)，再看看原文中的一些次要信息和觀點(diǎn)有沒有可以用在正文部分中的。必須注意的是任務(wù)型寫作要求中明確指出：“不得直接引用原文中的句子”，直接抄襲原句或半抄半寫的在得分上都會受到限制。怎樣才能做到“不抄襲”呢？其實(shí)只要對原關(guān)鍵句進(jìn)行一些加工，就不屬于抄襲。因此學(xué)生必須掌握一些基本的靈活轉(zhuǎn)變句式的方法。

3. Postwriting階段

（1）批判性地閱讀他人習(xí)作，在互評中共同進(jìn)步

伴隨著一些國外與國內(nèi)英語教學(xué)方法與教學(xué)方式的不斷完善與改進(jìn)，同伴評價作為寫作教學(xué)法中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，在教學(xué)方面也越來越受到各界專家的研究與關(guān)注，同伴互評的方式也被人們稱之為同伴評論、同伴評估以及同伴反饋等等。根據(jù)以往的研究經(jīng)驗(yàn)表明，同伴互評的有效應(yīng)用不僅可以充分地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，也能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多合作與交互以及協(xié)商的平臺與機(jī)會，能夠使學(xué)生自身的自學(xué)能力得以有效地提升，也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行合作的動機(jī)與興趣起到一定的增強(qiáng)作用。但是同伴互評要做好分組，六人一組，好中弱層次各兩人，并且制定以下表格讓學(xué)生從幾個方面評價。這種分組討論每篇作文的優(yōu)缺點(diǎn)及如何修改的方式，養(yǎng)成學(xué)生的自我糾錯能力，能發(fā)現(xiàn)錯誤才能進(jìn)一步避免錯誤，反過來這對批判性閱讀模式的培養(yǎng)也是一種極好的鍛煉。

（2）批判性地閱讀范文，提升寫作技巧

本任務(wù)要求學(xué)生快速閱讀范文，同時明確主要觀點(diǎn)、分觀點(diǎn)、例子以及反駁的觀點(diǎn)。批判性閱讀要求學(xué)生注意作者在“說什么”。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維對文章的內(nèi)容、措辭、邏輯聯(lián)系、篇章結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度等方面提出自己的理解、疑問以及可以改進(jìn)的地方。例如：范文是怎樣組織文章的？文章結(jié)構(gòu)是什么？范文的哪些詞語或句型用得好？在謀篇布局、遣詞造句、觀點(diǎn)和論據(jù)上還有什么可以改進(jìn)的地方？通過適當(dāng)?shù)钠路治?，讓學(xué)生總結(jié)出范文的篇章結(jié)構(gòu)并與自己的作文提綱進(jìn)行比較。逐條核對范文中的觀點(diǎn)與自己的提綱要點(diǎn)，寫到的觀點(diǎn)打鉤，對范文中提到但自己提綱中上沒有的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，對范文中沒有而自己的要點(diǎn)中寫到的以及范文中自己有疑問的觀點(diǎn)與同學(xué)進(jìn)行討論。在分析、質(zhì)疑、提出新觀點(diǎn)和陳述理由的過程中，學(xué)生對文章有更深入的理解。通過批判性閱讀，可以幫助學(xué)生對文章的內(nèi)涵和外延有更深層次的理解，培養(yǎng)學(xué)生的洞察能力和分析問題、解決問題的能力。在對范文進(jìn)行批判性閱讀的過程中教師要特別提醒學(xué)生注意文章的銜接。銜接作為構(gòu)成語篇的重要組成部分，在范文閱讀、分析的過程中不容忽視，它能幫助學(xué)生捕捉到文章中段落的轉(zhuǎn)換、觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變以及觀點(diǎn)和事例之間的轉(zhuǎn)換。

由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，以及和國外文化背景的巨大差異，我們批判性思維發(fā)展比較緩慢，所以在學(xué)習(xí)英語的過程中提高學(xué)生的批判性思維能力，需要我們教育工作者在教學(xué)方法上不斷地探索，實(shí)踐和總結(jié)。批判性閱讀作為一種高效的閱讀模式不僅能夠使學(xué)生自身的英語能力得以最大程度地提升，也能夠?qū)W(xué)生自身的評析能力與思考能力加以培養(yǎng)。身為一名教育者，在開展教學(xué)實(shí)踐的過程中一定要重視學(xué)生批判習(xí)慣的養(yǎng)成，并將這一策略有效地應(yīng)用到寫作與閱讀實(shí)踐中，從而使學(xué)生自身的英語閱讀能力與寫作能力得以全方位地提升。

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作者簡介：

王園，江蘇省南京市玄武高級中學(xué)。endprint