摘要：幼兒園課程提倡園本化、班本化，其目的是使課程更貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，滿足他們的興趣和發(fā)展需要，推動其主動學(xué)習(xí)、探究和表達(dá)，逐步形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文將結(jié)合大班的“揭秘山藥”班本化課程，從發(fā)現(xiàn)孩子興趣，探尋課程之“芽”；了解孩子的經(jīng)驗(yàn)和問題，尋找課程之“生長點(diǎn)”；追隨孩子的學(xué)習(xí)需要，搭建課程之“架”；發(fā)揮家長資源，施課程之“肥”；回顧與反思，助推課程再生長，談?wù)勆烧n程的探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：幼兒園；生成課程；課程構(gòu)建

隨著課改的進(jìn)一步深入，教師們對于生成課程更加重視，因?yàn)樗嫌變旱男睦硖攸c(diǎn)，能激發(fā)孩子的好奇心、求知欲，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。那么幼兒園如何才能更好地開展生成性課程呢？本文將結(jié)合大班的“揭秘山藥”簡單闡述在實(shí)踐生成課程中的一些做法與思考。

一、 發(fā)現(xiàn)孩子興趣，探尋課程之“芽”

春天是一個生機(jī)勃勃的季節(jié)，能納入課程的內(nèi)容非常豐富。在“以人為本”的新課程理念下，怎樣與幼兒共同開發(fā)、建構(gòu)他們感興趣的課程？如何探尋課程生長的“新芽”，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展呢？我們本著“走進(jìn)孩子的世界，了解他們的興趣”的想法，開展了實(shí)踐。

一天，我把幾段有些干癟，并有點(diǎn)發(fā)芽的山藥放在自然角。午飯后，孩子去自然角觀察?！袄蠋?，這是什么？”一孩子問。“我知道，這是樹枝！你看，它上面還有芽！”另一孩子答?！安粚Γ@是山藥！我吃過山藥的，山藥就是長這樣的！”“那這個是什么？”他指著那個芽說?！澳恰瓚?yīng)該是它發(fā)芽了吧！”孩子們就這樣猜測著、討論著，他們猜測的依據(jù)是什么？是他們的已有經(jīng)驗(yàn)，有孩子認(rèn)為它細(xì)長，上面有芽，像樹枝；而見過山藥的孩子有更多經(jīng)驗(yàn)，從它的毛（根須）以及細(xì)節(jié)來判斷。

孩子們對發(fā)芽的山藥充滿了興趣和好奇，迫不及待地想去了解它。于是，從孩子們的興趣點(diǎn)而來的“揭秘山藥”生成課程就應(yīng)運(yùn)而生了。教師以開放的態(tài)度，適時調(diào)整自己的角色定位，以關(guān)懷接納的態(tài)度與每一個幼兒交往，隨時傾聽、了解他們的想法和感受，從中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)并進(jìn)行價(jià)值判斷，以便生成有價(jià)值的課程。

二、 了解孩子的經(jīng)驗(yàn)和問題，尋找課程之“生長點(diǎn)”

每個孩子對同一種事物，都有自己不同的經(jīng)驗(yàn)。要作為一個課程來實(shí)施，就需要我們對班級所有孩子的經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)做一個全面了解，再對他們的需要和興趣點(diǎn)進(jìn)行價(jià)值判斷，從而確定課程的具體的“生長點(diǎn)”。

首先，調(diào)查、了解孩子的經(jīng)驗(yàn)和問題。我們鼓勵孩子交流關(guān)于山藥已經(jīng)知道的和想要知道的內(nèi)容。我們采用了繪畫的方式，保證每個孩子都能參與。大家決定把紙對折，一邊打鉤，畫知道的內(nèi)容，另一邊畫問號，畫對于山藥的問題。在分享時，老師及時在圖邊用文字標(biāo)注，并布置在墻面上供幼兒分享交流。

其次，梳理、尋找課程生長點(diǎn)。在了解了幼兒的經(jīng)驗(yàn)與需要后，我和孩子們一起討論，把他們對山藥的問題進(jìn)行了梳理、分類，我用簡筆畫進(jìn)行了記錄。最后把山藥的問題梳理為四個方面：1. 山藥的來源（歷史）；2. 山藥的好處（價(jià)值）；3. 山藥的品種、外形特點(diǎn)（構(gòu)造）；4. 山藥的種植方法、生長變化（生長）。

再次，學(xué)習(xí)方式的思考。我們請孩子討論怎么去解決這些問題。關(guān)于怎么種、種哪里的問題，大家說可以做實(shí)驗(yàn)。還有些問題，有的說可以上網(wǎng)查，有的說可以問種山藥、賣山藥的人等等。每個孩子都有自己的問題，只有對自己感興趣的問題才會更有興趣探索。于是，請幼兒選擇興趣共同的同伴組成興趣小組，列出要解決的問題，大家認(rèn)領(lǐng)問題、找資料。再集中一個時間，互相交流分享自己了解的內(nèi)容，每組再派一位代表來交流自己一組的發(fā)現(xiàn)。

三、 追隨孩子的學(xué)習(xí)需要，搭建課程之“架”

生成課程中，教師應(yīng)該成為觀察者、支持者和參與者，用善于發(fā)現(xiàn)的心態(tài)來追隨孩子的學(xué)習(xí)興趣和需要，為課程的發(fā)展搭建支架，促進(jìn)生成課程的深入發(fā)展。

1. 支持幼兒想法，開展探索實(shí)驗(yàn)

針對孩子們的興趣點(diǎn)以及想法，在討論解決的方式后，老師一同參與，支持孩子進(jìn)行各項(xiàng)探索。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)了山藥的芽后，他們討論起了要怎么種，種在哪里。這時，我并沒有給出具體意見，而是引導(dǎo)孩子們根據(jù)已有種植的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行嘗試與實(shí)驗(yàn)，用事實(shí)來說話。孩子們根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)把山藥種在土里、沙里和水里，但是有的說要橫著種，有的說要豎著種。老師也鼓勵他們進(jìn)行嘗試。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)山藥的頭開始彎曲時，產(chǎn)生了“山藥要爬藤嗎？”的疑惑。于是，我們又在窗口與花盆處系了幾根線，孩子們把山藥的莖小心地纏繞上去。

2. 提供探索空間與工具，滿足探索需要

為了方便孩子們隨時觀察和記錄山藥的生長變化情況，我們在教室里開辟了一塊角落，提供了放大鏡、記錄本、幾把有刻度的尺子、水杯、記號筆等工具。有了這些工具后，激發(fā)了孩子們進(jìn)一步觀察、探究的興趣。自由活動時，經(jīng)常有孩子用放大鏡仔細(xì)觀察，用筆仔細(xì)記錄山藥的變化。我們還把探索山藥的內(nèi)容放到了科探區(qū)中，以滿足孩子的探索欲望。

3. 創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，交流分享發(fā)現(xiàn)

隨著課程的開展，孩子們的發(fā)現(xiàn)越來越多。于是，我們每天都組織幼兒交流、分享自己的發(fā)現(xiàn)和收獲。不管孩子說得如何，都對他們細(xì)致的觀察和收集信息的積極態(tài)度給予肯定和鼓勵。

我們還布置了一塊“走進(jìn)自然，揭秘山藥”的墻面，分為四個塊面，分別是：我知道的、我的問題、我的探索和我的發(fā)現(xiàn)，供孩子和老師及時把一些問題和收獲記錄下來，讓課程的發(fā)展看得見。這樣的形式，還可以促進(jìn)同伴間的相互學(xué)習(xí)，助推幼兒對自己已有經(jīng)驗(yàn)的回顧、梳理和歸納總結(jié)。

4. 發(fā)現(xiàn)“新芽”，拓展新經(jīng)驗(yàn)

課程生長點(diǎn)的確定，是根據(jù)幼兒的興趣需要、發(fā)展需要來預(yù)設(shè)的。但是，在課程的具體實(shí)施過程中必定也有需要調(diào)整的地方，或是新的生長點(diǎn)，而“調(diào)與不調(diào)”取決于對幼兒探究過程的觀察，以及新的興趣點(diǎn)、困惑的捕捉。比如，當(dāng)孩子產(chǎn)生“山藥是植物的哪個部分？”“山藥為什么不用種子種？”“山藥有多長？”等問題時，我們開展了“山藥/植物長什么樣”、“植物怎么繁殖”，以及精確測量活動“量量山藥有多長”等活動，一起探索，滿足孩子的求知欲望。

在課程實(shí)施過程中，我們必須觀察了解孩子的情況，敏銳發(fā)現(xiàn)他們新的興趣點(diǎn)和需要，支持和幫助幼兒豐富相關(guān)其他經(jīng)驗(yàn)，豐富課程內(nèi)容。

四、 發(fā)揮家長資源，施課程之“肥”

本課程的一些信息都需要孩子回家自己豐富相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，再和大家交流，所以離不開家長的支持與配合。我們通過班級QQ群，讓家長了解課程的內(nèi)容、價(jià)值和需要配合的方面，希望家長傾聽孩子的問題和想法，給予他們適宜的幫助，支持他們的探究，及時讓他們記錄下發(fā)現(xiàn)。我們需要及時與家長溝通交流，讓家長了解我們對課程的設(shè)想，協(xié)助孩子做調(diào)查、收集資料、實(shí)踐等活動，幫助孩子豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。也可以集思廣益，發(fā)動家長資源，開展家長助教等活動，共同把課程做得更豐滿。

五、 回顧與反思，助推課程再生長

課程的生長，需要支持和推動，更需要回顧、梳理、調(diào)整和充實(shí)。整個課程，由孩子興趣點(diǎn)來，老師從多方面來推動、支持孩子的探索與實(shí)踐，收獲也是顯而易見的。他們參與活動的主動性增強(qiáng)了，而且開始有問題意識，并會想辦法從多方面去思考解決問題。在興趣小組中，大家都主動認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，回家收集資料，積極交流發(fā)言，每個孩子的任務(wù)意識、團(tuán)隊(duì)意識也增強(qiáng)了。

當(dāng)然，課程實(shí)施還存在一些問題。首先，作為課程來實(shí)施，還需要豐富其他領(lǐng)域的內(nèi)容，如藝術(shù)的表現(xiàn)和表達(dá)等。還有，整個課程實(shí)施過程中，有些孩子參與度不夠。我想，畢竟每個人的興趣是不一樣的，如果孩子確實(shí)不感興趣，那不必強(qiáng)求，可以請他們另選感興趣的植物或其他內(nèi)容，開展小組化探究。

隨著教改的不斷深入，教師要更加關(guān)注生活，關(guān)注幼兒的興趣和困惑，支持、幫助、引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄?，與他們一同探索發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)孩子“自己的課程”。如果把“課程”比作一株嫩芽，那么當(dāng)它未被發(fā)現(xiàn)時，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)并呵護(hù)；當(dāng)它開始生長時，需要我們順應(yīng)其生長特點(diǎn)，為其創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和土壤；當(dāng)它枝繁葉茂時，需要我們搭架支撐、澆水施肥，助其生長；當(dāng)它走過一季的生長時，需要我們收集果實(shí)，為下一輪的生長儲備能量。我們老師要做的就是聆聽、觀察、引導(dǎo)、支持和梳理。

參考文獻(xiàn)：

[1]瓊斯（美），尼莫（美）著，周欣等譯.生成課程[M].華東師范大學(xué)出版社.

作者簡介：

曹艷梅，江蘇省蘇州市太倉藝術(shù)幼教中心藝術(shù)幼兒園。endprint