摘要：小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生由寫話過渡到習(xí)作的階段，在這個(gè)過程中，學(xué)生的習(xí)作能力與課標(biāo)要求的習(xí)作水平之間存在不可忽視的矛盾。筆者通過分析現(xiàn)狀，闡述片段寫作的重要性以及提出片段寫作的策略這三方面來尋找這過渡期的習(xí)作重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：片段；寫作；文思

一、 三年級(jí)習(xí)作現(xiàn)狀

三年級(jí)是習(xí)作的起步階段，卻是寫話的提升階段。學(xué)生的寫話水平要在二年級(jí)的基礎(chǔ)上有所提升和發(fā)展，就必須要經(jīng)歷一個(gè)長期引導(dǎo)和指導(dǎo)的過程。目前，三年級(jí)的習(xí)作主要存在以下幾個(gè)問題。

（一） 詞匯量缺乏

三年級(jí)的學(xué)生掌握的生字?jǐn)?shù)量并不少，可是詞語數(shù)量不可觀，要能區(qū)分并會(huì)熟練運(yùn)用同音詞和同義詞是一件棘手的事。我們要做的并不僅僅是教會(huì)他們理解意思和熟練書寫，更多的是要讓他們?cè)谘哉Z實(shí)踐中學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。

（二） 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)混亂

根據(jù)新課標(biāo)的要求，中年級(jí)的學(xué)生需要掌握“嗎”、冒號(hào)和引號(hào)的使用。但三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于引號(hào)的用法和作用還處于模糊階段，所以在課堂教學(xué)過程中，教師盡量注重標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)，尤其是引號(hào)的使用。

（三） 文章結(jié)構(gòu)無章法

三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作往往有一個(gè)問題就是腳踩西瓜皮，寫到哪里是哪里，沒有順序也沒有條理，所以教師在批閱時(shí)往往無從下手。

（四） 時(shí)間有限

根據(jù)課時(shí)的安排，三年級(jí)的每篇習(xí)作安排兩個(gè)課時(shí)，要從指導(dǎo)到完成全篇這點(diǎn)時(shí)間并不能有效提升學(xué)生的寫作水平。

基于以上四個(gè)三年級(jí)習(xí)作的難點(diǎn)，我認(rèn)為片段寫作可以為我們提供捷徑。

二、 片段寫作的重要性

片段是指以語段形式出現(xiàn)的具有相對(duì)獨(dú)立性的非整篇作文。簡而言之，片段寫作具有獨(dú)立性，作為文章的一部分，它短，不受時(shí)間的約束，教師易批改，學(xué)生易完成，訓(xùn)練方式多樣化。

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，二年級(jí)的寫話才剛剛過去，要立刻一腳踏進(jìn)寫作的大門并不是易事。2011年江蘇省新課標(biāo)，對(duì)第一學(xué)段的寫話和第二學(xué)段的習(xí)作有以下規(guī)定：

第一學(xué)段（1～2年級(jí)）寫話第二學(xué)段（3～4年級(jí)）習(xí)作

1. 對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。1. 樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。

2. 在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。2. 觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。

3. 根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。3. 能用簡短的書信、便條進(jìn)行交流。

4. 嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

5. 學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

6. 課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

（此表格根據(jù)2011版新課標(biāo)自制）

從這張表格不難看出，習(xí)作較寫話的區(qū)別主要有三點(diǎn)：一是要抓住重點(diǎn)，即我們說的詳略得當(dāng)；二是學(xué)會(huì)修改，即要自己評(píng)價(jià)自己；三是詞語的使用要有選擇性。

三、 片段寫作的有效性措施

（一） 起步：設(shè)計(jì)主題和學(xué)會(huì)欣賞

1. 設(shè)計(jì)主題

無論在哪種制度下，教育教學(xué)工作的首要任務(wù)是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師。教師在選擇主題的過程中必須要貼近學(xué)生的生活，但同時(shí)又要有一定的挑戰(zhàn)性。太容易夠到的蘋果不會(huì)讓人有摘的欲望，太難夠到的蘋果又會(huì)使人失去信心。

比如寫一個(gè)片段：《學(xué)校的一角》。該主題貼近生活，但又要求學(xué)生需要自己去觀察，并且要思考自己選擇寫這一處景物的原因，如何才能把這一處景物的特點(diǎn)寫出來？教師在引導(dǎo)的過程中不能簡單地出示圖片供學(xué)生選擇，我們要做的是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，這樣他才有表達(dá)出來的欲望。

2. 學(xué)會(huì)欣賞

學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，有一定的藝術(shù)鑒賞能力，是構(gòu)建學(xué)生想象空間的重要組成部分。充分構(gòu)建學(xué)生的想象力，是作文起步教學(xué)的首要條件，只有學(xué)生具備一定的想象空間，才可實(shí)現(xiàn)藝術(shù)性的發(fā)揮，教師在構(gòu)建學(xué)生想象空間時(shí)，可采取藝術(shù)與欣賞相結(jié)合的教學(xué)方式。

例如：教師可以以“豐收的季節(jié)”為題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)性的起步教學(xué)，在學(xué)生眼中，秋天即是豐收的季節(jié)，是“碩果累累”“黃澄澄”“綠油油”的，僅僅靠學(xué)生的理解是不夠的，并不能提高學(xué)生作文的寫作能力，教師可為學(xué)生展示不同風(fēng)格豐收季節(jié)或者不同地區(qū)豐收季節(jié)的圖片，讓學(xué)生在欣賞的過程中，體會(huì)起步作文中的藝術(shù)性，豐收的內(nèi)涵是不同的，有的是豐收后的喜悅，有的則是豐收后的辛苦，教師通過藝術(shù)性的圖片為學(xué)生展示不同視角下的豐收，讓學(xué)生自行選取寫作的角度，對(duì)豐收的季節(jié)進(jìn)行描述。

以上兩點(diǎn)，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，只有在起步的階段做好這兩點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)有去寫的欲望。

（二） 前行：先讀后仿與先寫后讀

1. 先讀后仿

模仿是創(chuàng)新的開始，仿寫也是扶著學(xué)生走向成功作文的一條捷徑。有課文的段落做鋪墊，學(xué)生寫起來就覺得輕而易舉。

如第六冊(cè)教材中的《廬山的云霧》中的第三小節(jié)要仿寫，學(xué)生讀完后感覺運(yùn)用了很多比喻句，他們就理解了在自己的寫作過程中也可使用大量的比喻，同時(shí)還有一系列表示變化速度快的詞語，如：“剛剛還是”“轉(zhuǎn)眼間”“明明是……還沒等你……又變成……”。一個(gè)學(xué)生的作品：臺(tái)灣的蝴蝶谷瞬息萬變。眼前的蝴蝶，剛剛還是翩翩起舞的演員，轉(zhuǎn)眼間就變成了隨風(fēng)飄蕩的楓葉；明明是一朵朵盛開的鮮花，還沒等你完全看清楚，它們又變成了一個(gè)巨大的花球。

2. 先寫后讀

如果說先讀后寫是適合大部分人的一種學(xué)寫作方式，那么先寫后讀就適合那些寫作能力本身不錯(cuò)有更大提升空間的學(xué)生了。先寫后讀與先讀后仿最明顯的差異就是寫完后的比較。在先讀后仿這種方式中，比較的意義并不彰顯，但是在先寫后讀中，比較的重要性決定著下一次寫作水平的提升。學(xué)生根據(jù)教師的主題先自己寫，寫完了和例文或者教師的下水文進(jìn)行比較，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，在下一次的寫作過程中及時(shí)彌補(bǔ)。endprint

其實(shí)，先讀后仿和先寫后讀是兩個(gè)相輔相成的過程，對(duì)于大部分的學(xué)生而言，我們可以先進(jìn)行一段時(shí)間的先讀后仿訓(xùn)練，等到水平提升，我們可以對(duì)一部分學(xué)生進(jìn)行先寫后讀的訓(xùn)練。

（三） 追逐：語言規(guī)范和結(jié)構(gòu)合理

1. 語言規(guī)范

李昌斌、馬兆銘等認(rèn)為小學(xué)作文訓(xùn)練的中心環(huán)節(jié)都是把思維的發(fā)展和語言的發(fā)展結(jié)合起來。在他們的“四步走”作為訓(xùn)練法中，認(rèn)為第三步就是片段訓(xùn)練階段，因?yàn)閷W(xué)生到了三年級(jí)，思維的發(fā)展到了從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過渡階段，這個(gè)階段可著重培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、聯(lián)想的思維能力，而“段落的訓(xùn)練”則是習(xí)作方面的訓(xùn)練的重點(diǎn)。我們需要將各個(gè)階段不相同的思維發(fā)展和相應(yīng)的語言發(fā)展聚焦在作文訓(xùn)練的各個(gè)階段中。

要讓學(xué)生能寫出規(guī)范的語言，首先要發(fā)展他們的理性思維。這就要求教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中注重理性思維的引導(dǎo)，最直接的方法就是同學(xué)之間的相互遷移。教師不要用自己的語言去總結(jié)學(xué)生的答案，而應(yīng)該讓其他學(xué)生去總結(jié)別的學(xué)生的答案。

2. 結(jié)構(gòu)合理

雖說片段教學(xué)不拘于結(jié)構(gòu)，但是在教學(xué)的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生寫作要按照一定的順序。以《廬山的云霧》第二小節(jié)為例，教師在教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生自己先找找作者描寫的順序，待學(xué)生發(fā)現(xiàn)是“山頂、半山、山谷、山峰”時(shí)，可以讓學(xué)生用筆畫一畫，感受一下作者觀察的過程。在這感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再整理出理性認(rèn)識(shí)——由高到低再由低到高的過程。通過這樣的方式相信學(xué)生在自己片段寫作的過程中也就能快速整理出一條觀察的線索。

（四） 放飛：文本創(chuàng)作和自我創(chuàng)作

1. 文本創(chuàng)作

文本創(chuàng)作是指教師可以尋找教材中的留白讓學(xué)生去創(chuàng)作。這種創(chuàng)作方式相對(duì)簡單，因?yàn)閷W(xué)生有了課文閱讀的基礎(chǔ)，在教師的講解下也有了貼近作者的思想情感，教師適當(dāng)引導(dǎo)即可。在這種創(chuàng)作的過程中，學(xué)生可以先充分發(fā)揮自己的想象，把自己的所想和其他學(xué)生進(jìn)行交流，因?yàn)榇蠹叶加姓n本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，較容易產(chǎn)生共鳴。

2. 自我創(chuàng)作

自我創(chuàng)作是指學(xué)生的創(chuàng)作完全由心出發(fā)，不受固定題材和文體的限制。這種創(chuàng)作方式可以對(duì)部分學(xué)生開放，因?yàn)槠螌懽鞅緛砭椭v究新意和生動(dòng)，教師給出的思路只要貼近學(xué)生的生活，相信時(shí)間一長，這部分學(xué)生就會(huì)愛上創(chuàng)作。

四、 小結(jié)

有人說過，要寫出讓人動(dòng)心的文章，先要讓自己動(dòng)心。在片段寫作教學(xué)的過程中，興趣是寫作的起步，學(xué)寫和精寫是不能停下的腳步，創(chuàng)作是文思的放飛。語文學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)之一是培養(yǎng)和訓(xùn)練作文能力，作文教學(xué)與其日復(fù)一日地練習(xí)套路，重復(fù)單調(diào)訓(xùn)練，不如開展片段寫作，讓文思飛得更高更遠(yuǎn)。

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作者簡介：

戚微琪，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)林南小學(xué)。endprint