張艷 張春蓉

【摘 要】思想政治理論課考核方式主要以考試和考查兩種方式為主，存在考核主體、范疇、依據(jù)、方式單一等劣勢，難以達到“全員全過程全方位”育人的廣度、深度、效度?；谀K化理論，搭建思想政治理論課“全員全過程全方位”網絡考評平臺，能有效實現(xiàn)全員全過程全方位育人目標性和實效性。

【關鍵詞】思想政治理論課；考評體系

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上重要講話強調“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”。習近平總書記明確提出了高校如何培養(yǎng)人的新理論，即堅持全員全過程全方位育人新思維，為做好新形勢下高校思想政治工作指明了行動方向。如何把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全過程育人、全方位育人，是貫徹習近平總書記全國高校思想政治工作會議講話精神、開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局的根本和關鍵。

一、思想政治理論課考評改革的現(xiàn)實需求

思想政治理論課作為高校思想政治教育的主渠道和主陣地，擔負著育人樹人的重責。高校思想政治理論課教學是高校思想政治工作的主陣地和主渠道，其考評體系是檢驗思想政治理論課教學成效的手段和方法，考核既是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，也體現(xiàn)著教學目的和教學成果的重要載體，亦是師生活動中的重要教學標準。如何創(chuàng)新思想政治理論課考評體系，體現(xiàn)“全員全過程全方位育人”成為高校思想政治理論課考評工作首要解決問題。因此，建設高校思想政治教育全員全過程全方位育人體系，需要從全員全過程全方位的多視角來構建思想政治理論課考核評價體系。思想政治理論課考評既要達到相應的教學目標性，又要體現(xiàn)教學的實效性，重點突出全員全過程全方位育人的總體目標。雖然高校思想政治理論課已開設多年，教學體系已逐漸得以完善和發(fā)展，其中課程考核方式也在不斷優(yōu)化，但是現(xiàn)有的思政課考核方式仍舊禁錮于傳統(tǒng)教育理念之中，沿用了教師為主體、試卷考查教材內容為主的應試教育考核形式，目前的思想政治理論課考核方式是無法滿足全員全過程全方位的育人需求。

二、思想政治理論課程考評體系分解

高校思政課堅持全員全過程全方位育人理念，構建“全員全過程全方位”考評體系，才能實現(xiàn)全員、全過程、全方位的“三全”育人理念。

（一）考評全員化

一是考評對象全員化。習近平總書記對當代“95后”大學生給出首次點評“現(xiàn)在高校學生大多是“95后”，他們朝氣蓬勃、好學上進、視野寬廣、開放自信，是可愛、可信、可為的一代?！碑斎?，95后大學生面臨著復雜多變的社會變革，常常伴有理想信念不堅定、世界觀人生觀價值觀模糊、人生追求偏航以及對個人社會國家未來沒有信心等等現(xiàn)實問題。因此，針對在校95后大學生，高校思政課要從微觀上為學生解答人生應該在哪用力、對誰用情、如何用心、做什么樣的人的過程，要及時回應學生在學習生活社會實踐乃至影視劇作品、社會輿論熱議中所遇到的真實困惑。通過思政課學習促使大學生正確認識時代責任和歷史使命，用中國夢激揚青春夢，為學生點亮理想的燈、照亮前行的路，激勵學生自覺把個人的理想追求融入國家和民族的事業(yè)中，勇做走在時代前列的奮進者、開拓者；正確認識遠大抱負和腳踏實地，珍惜韶華、腳踏實地，把遠大抱負落實到實際行動中，讓勤奮學習成為青春飛揚的動力，讓增長本領成為青春搏擊的能量。

二是考評主體全員化?！叭珕T”育人理念要求高校全體教職員工參與思想政治教育工作，那么思政課考評主體應包括熟悉學生在校期間學習、生活、實踐的所有群體，至少是核心群體，主要思政教師、輔導員、生活老師（宿管）、班委、學生活動負責人（社團負責人）以及學生自己，每個考評主體具有各自的考評角色、考評方面以及考評比重。

（二）考評全過程

高校思政課“全員全過程全方位”考評體系的教學目的是提高學生思維方式、道德品質和政治態(tài)度，以達到“內化于心、外化于行”的教學目標。人的心理活動是及其復雜多變的，決定了對思想政治理論課教學效果的考評唯有通過行為表現(xiàn)來考評，而學生的行為表現(xiàn)不可能通過一堂思政課就能全面展示，所以多學生的思想政治理論課考評應拓寬考評范圍和空間，將學生日常行為納入考察范疇。傳統(tǒng)的思政課考評范疇僅限于思政課教材知識點，全方位育人體系下將考評范疇由思政課教材內容知識理解拓寬至學生日常行為，只有在行為上才能體現(xiàn)政治思想認知，更多應該側重學生行為的考察。

（三）考評全過程

從全方位考評的角度來看，思政課考評應由思政課課堂延伸至學習生活中的方方面面，既要包括客體反饋評價，也應包括主觀自我評價?？腕w反饋評價應從考評主體視角，包括課程熟知情況、課程學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)情況、日常學習態(tài)度、日常學習行為、日常思想行為、日常生活習慣、日常行為、班級行為、課外活動表現(xiàn)等內容；主觀自我評價是主體對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價，是自我意識的一種形式，具體到思政課方面，就要包括學生本身對自己思想道德、政治觀點以及日常行為表現(xiàn)等內容的評價。

高校思政課考評應由期末終結性考評向學期過程性考評轉變，即改變傳統(tǒng)的以試卷為主的考核方式，采用多層次考評體系。同時，高校思政課考評應由單主體靜態(tài)考評向多主體動態(tài)考評轉變，即在每學期學習過程中，每個考評主體實時記錄考評對象多項思想動態(tài)和行為表現(xiàn)，并在期末規(guī)定時間內，每個考評主體分別對學生打分，計入計分系統(tǒng)，加權自動生成學生思政課期末綜合成績。

三、思想政治理論課考評平臺構建

在闡釋清晰高校思想政治理論課“全員全過程全方位”考評體系的基礎上，接下來就是如果將考評體系運作并得以實現(xiàn)的問題。高校思想政治理論課“全員全過程全方位”考評體系的實施要善于借助“互聯(lián)網+”網絡信息化技術，首要搭建網絡模塊考評平臺見下圖2。

互聯(lián)網+網絡模塊化平臺，根據(jù)考評主體的多樣性共計劃分為六個模塊：思政教師模塊、輔導員模塊、生活老師模塊、班級委員模塊、社團主管模塊以及學生自評模塊，每個模塊的功能均獨立存在，有獨立的考評入口。

上述六個模塊中，各個評價主體獨立打分，其中思政教師模塊具備輸入和修改功能，其他五個模塊僅具備輸入功能，意味著除思政課教師外其他評價主體互不能查看，互不能更改評價成績，只可查看各個主體考評輸入后的加權成績。

各個考評模塊可以根據(jù)自身考評需求設計量化考評標準，以及將其作為量化指標納入獨立模塊的考評小平臺，日常考核過程中完成量化指標填寫，期末形成過程性加權成績。

【參考文獻】

[1]孫熙國.育人重在全過程全方位.光明日報，2017.01.17：13