付亞楠

（沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034）

初中階段的英語，有別于小學(xué)，它無論在知識深度，還是廣度上都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于小學(xué)但又低于高中，可以說，初中階段是英語學(xué)習(xí)有簡到難的過程，故而，對于學(xué)生的未來至關(guān)重要，而縱觀英語課程開展至今，我們不難發(fā)現(xiàn)，單純的依靠死記硬背，是無法快速的提高英語成績的，而將學(xué)生以一定的特點(diǎn)進(jìn)行層次劃分，并有計(jì)劃的引導(dǎo)，卻可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，文章將對分層教學(xué)進(jìn)行深度分析，以期通過文章敘述，對相關(guān)教育者的教學(xué)工作有一定的啟迪。

1 分層教學(xué)的起源

分層教學(xué)法，在我國已經(jīng)盛行已久，它源自于《論語·先進(jìn)篇》，是春秋時期的儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子提出的，一次，在孔子休息之余，子路和冉有分別向孔子提出了同一個問題，而孔子則因兩者的處事風(fēng)格，給予兩者不同的答案，“因材施教”一詞由此誕生，隨后歷代教育學(xué)者紛紛學(xué)習(xí)孔子的這種教學(xué)之道，最后將之演變成現(xiàn)代的分層教學(xué)，并以這種方式提高不同基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2 分層法對初中英語閱讀教學(xué)的意義

初中階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語學(xué)習(xí)能力，無論在詞匯量的掌握上，還是語言表達(dá)上，均有一定的提高，因此，在初中教學(xué)階段中融入了英語閱讀理解，英語閱讀的學(xué)習(xí)，一方面能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的句式，另一方面也能提高學(xué)生的口語能力，因此，是一項(xiàng)有效的提高學(xué)生英語成績的課程內(nèi)容，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及各方面的差異，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生難以掌握英語閱讀的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致成績不理想，基于此，在初中階段開展分層教育就變得至關(guān)重要了，分層教學(xué)可以科學(xué)的、系統(tǒng)的將學(xué)生劃分為若干組，再由教師根據(jù)每一小組的學(xué)習(xí)能力而制定難度適中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠充分理解教師講授的英語知識，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

3 分層法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（1）因材施教，科學(xué)劃分學(xué)生的迥異。每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，由于接觸的環(huán)境及先天條件等因素，導(dǎo)致了學(xué)生在性格、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等多方面都存在著極大的不同，而分層教學(xué)法正是抓住了學(xué)生的這一特點(diǎn)，將學(xué)生按性格及學(xué)習(xí)能力的不同劃分為若干組，進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)。如在七年級英語上冊中“My Family”這個閱讀中，教師可以將擁有豐富詞匯的同學(xué)與英語表達(dá)能力差的同學(xué)劃分為一組，然后讓成績優(yōu)異的同學(xué)幫助成績較差的同學(xué)實(shí)現(xiàn)詞匯的學(xué)習(xí)和使用，從而提高他們的成績。

（2）結(jié)合教材，充分挖掘閱讀教材中的知識體系。初中階段的英語閱讀教學(xué)，主要是以課本為基礎(chǔ)的。例如在“Keep Your Direction”這個閱讀中，教師首先要將本段閱讀中涉及到的重要詞匯及詞組尋找出來，讓學(xué)生記住，如“surest、direction、choose to、give up、as long as”這些，然后對每一個詞匯及詞組進(jìn)行講解，再由各個小組分頭學(xué)習(xí)，用所學(xué)詞匯造句，最后由各小組代表發(fā)言，由其他小組評判對錯，從而帶動起每個小組的學(xué)習(xí)積極性，并互相學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（3）拓展閱讀，將知識點(diǎn)向課外延伸。初中階段的英語知識體系相對于小學(xué)而言更為復(fù)雜，而在英語閱讀中采用分層教學(xué)，則可以使基礎(chǔ)較好的同學(xué)進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，另外，也可以使基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)好課本中的基礎(chǔ)內(nèi)容，這種教學(xué)方式不但能夠幫助學(xué)習(xí)鞏固所學(xué)知識，同時能夠拓展學(xué)生的視野。如在“Five Fantastic Mascots”的閱讀中，教師可以利用多媒體將五福娃以圖文的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠通過中英文雙語文字，了解五福娃的前身及各自代表的動物與寓意。

（4）互動學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。開展英語教學(xué)的一個重要難點(diǎn)就是很多學(xué)生對英語提不起學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師必須想辦法引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在采用分層教學(xué)的時候，教師可以以朋友的身份融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，并在出現(xiàn)問題時與大家一起討論，形成良性的師生互動，也可以以引導(dǎo)者的身份，提出問題，讓各個小組的成員在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行小組討論，再將各自的答案分享出來，由老師進(jìn)行評判，從而活躍課堂的氛圍，讓學(xué)生在歡樂中將英語學(xué)好。

4 結(jié)語

綜上，分層法在初中英語閱讀教學(xué)中的良好運(yùn)用，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠幫助基礎(chǔ)好的同學(xué)進(jìn)行知識的拓展，幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)進(jìn)行知識的理解，從而達(dá)到提高英語成績的目的，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要充分利用好分層教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。