摘 要 翻轉課堂是一種創(chuàng)新的教學模式，需要網絡平臺、網絡教學視頻等信息技術的支持，其特點在于“先學后教”。翻轉課堂在大學物理教學中的應用需要一定的策略支持，包括教學方法的創(chuàng)新、教學程序的創(chuàng)新、教師和學生運用現代信息技術能力的提升、教學資源的有效支持等，并對翻轉課堂在大學物理教學中的有效開展及應用做了深入思考。

關鍵詞 翻轉課堂；大學物理；信息技術

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）22-0134-03

On Effective Implementation Strategies of College Physics Tea-ching Using Flipped Classroom//REN Zhiru

Abstracts The flipped classroom is a new teaching mode， which

needs the support of the network platform， the network teaching video

and so on. The flipped classroom is characterized by learning before teaching. The flipped classroom of college physics teaching needs the support of a certain strategy， including the innovation of teaching methods， the innovation of teaching program， the enhancing ability of teachers and students to use the modern information technology and the effective support of teaching resources. This paper is deep in

thought about the effective implementation and application in the flipped classroom of college physics.

Key words flipped classroom； college physics； information tech-nology

1 引言

翻轉課堂（Flipped Classroom）又稱反轉課堂（Inverted

Classroom）或顛倒課堂，簡稱為FCM。翻轉課堂的基本思想為：與傳統的教學過程不同，學習者以自主學習的方式利用課外時間完成相關知識的學習，課堂則成為教師和學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、討論匯報，從而收到更好的教學效果[1]。翻轉課堂作為一種創(chuàng)新型教學模式，在教學理論和實踐中得到重視和應用，由于教師角色、學生角色和課堂實踐的重新分配[2]，實現對傳統教學模式的革新。

信息技術的快速發(fā)展、網絡技術的推廣和應用，慕課、微課等大量學習資源的出現，為翻轉課堂的應用提供了良好的平臺和契機。翻轉課堂引入高校大學物理教學中，具有重要的價值和意義，是對傳統教學模式的突破和創(chuàng)新。該教學模式能夠發(fā)揮學生的自主學習和探索學習精神，能夠給課堂以充分的師生交流和探討機會，培養(yǎng)學生的自學能力。

2 翻轉課堂對大學物理教學策略的啟迪

翻轉課堂的構成要素 翻轉課堂的一個重要特點在于“先學后教”。課堂之前，學生通過在線學習以盡可能地理解和掌握所學的內容；在課堂上，教師根據學生的掌握情況和學生充分討論、交流，解決自學中遇到的問題，從而達到翻轉課堂的教學目標。翻轉課堂巧妙地變革了學校的教學結構（包括以教師為主導、以學生為主體、主導—主體三種教學結構），實現教學內容呈現方式、教師教學方式、學生學習方式、師生互動方式的深刻變革[3]。

1）教師角色。教師是有效實施翻轉課堂的關鍵，應當具有為學生服務的思想，能夠提供和創(chuàng)設必要的學習條件和支持因素。除了學科專業(yè)知識外，教師還應當具有信息化教學條件下的能力和素養(yǎng)?？梢詮亩喾矫鎭砝斫饨處煹慕巧白饔茫航處煈斁哂幸欢ǖ男畔⑺仞B(yǎng)能力，要關注信息技術及其在教學中的應用，能夠有效運用信息技術于教學之中；教師應當具備先進的教育理念，具有敏銳的教育創(chuàng)新意識；教師在課前是學習資源的提供者和學習指導者，在課中是學生疑難問題的解答者、幫助者和促進者。

2）學生角色。翻轉課堂教學模式要求學生具有很強的自學能力、自主能力和探索能力，學生是翻轉課堂的學習主體。因此，翻轉課堂要求學生積極配合，理解翻轉課堂的意義所在，能夠根據教師要求及時有效學習，掌握在線學習方法，提高學習的積極性和主動性，并能夠根據學習情況記錄下學習中遇到的問題和難點，以備在課堂中與教師和同學進行交流。

3）在線學習資源。在線學習資源包括學習內容和學習輔助工具。學習內容主要以影音文件、課件、文檔等形式存在。學習輔助工具包括交流協作工具、學習平臺等，如論壇、搜索工具、學習資源庫等。隨著新媒體的發(fā)展和社交軟件的應用，新媒體和社交軟件也逐漸成為在線學習的重要資源和支持力量。

大學物理翻轉課堂教學策略

1）教學方法的創(chuàng)新與改變。翻轉課堂對教學方法提出創(chuàng)新的要求。在翻轉課堂中不再是以講解知識為主，取而代之的是師生互動和交流。因此，教師的講解時間變少，與學生交流的時間增加，教師由知識的傳授者變成知識的促進者和幫助者，教學方法也由講授法變?yōu)橛懻摲ā＝處熞幸庾R地自覺地改變教學方法，給予師生較多的交流時間，從而增強學生對問題的理解和掌握。endprint

2）教學程序創(chuàng)新與改變。在大學物理教學中，大多采用接收—傳遞教學程序。這種教學程序在信息化不發(fā)達的情況下具有明顯的優(yōu)勢，尤其在認知領域的教學中具有重要的實用價值。隨著信息技術的發(fā)展，班級授課內容完全可以通過教學視頻的形式在課外傳播給學生，學生可以通過自主學習的形式對知識進行鞏固和理解。這就為課堂教學帶來較大的變化，教師完全可以利用課堂時間去給學生輔導課前沒有掌握的內容，有重點地去解決難題，啟發(fā)學生的智慧。

由于信息技術在教學中的參與及扮演了重要的角色，“激發(fā)學習動機—復習舊課—講授新課—鞏固運用—檢查”這一經典的教學程序被瓦解。從時間維度上來說，教學程序被拉長和延伸，不再局限于有限的一堂課中。教學程序在排列順序上也不再以這種方式呈現，而是以更加靈活和開放的樣式供教師進行選擇?！凹ぐl(fā)學習動機”完全可以放在課堂之外，“復習舊課”和“講授新課”也被隨時可以觀看教學視頻取代，“鞏固運用”在課堂中變?yōu)橛懻摵徒涣?，“檢查”既可以放在課內也可以放在課外進行。

3）教學主體能力的提升。在大學物理翻轉課堂中，教學主體包括教師和學生兩個方面，教師和學生必須提升自己的教學能力和學習能力，能夠有效運用信息技術，能夠適應翻轉課堂的學習需求。教師不但要具備堅實的專業(yè)知識和素養(yǎng)，也要改變原有的對課堂教學的認識，能夠主動接受新事物和新理念，具有教學創(chuàng)新的意識，掌握必要的信息技術，能夠在教學中熟練運用信息技術，善于跟學生溝通和交流，解決學生遇到的難題。學生要能夠理解并適應翻轉課堂這種教學形式，在課下能夠發(fā)揮積極主動的學習精神，掌握學習的方法；在課堂中要能夠認真思考和交流，將學習中遇到的困難及時解決，為下次的學習做好準備。

4）教學資源的有效供給。在大學物理翻轉課堂中，教學資源是教學順利進行的保障和前提，主要有平臺資源、教學內容資源、協作交流資源等，其中最重要的為內容資源。內容資源的來源主要有兩種途徑：一種是教師自己制作資源，如利用錄屏軟件制作教學視頻，制作PPT講義等；另一種是利用網絡上現成的教學資源，如利用網上公開的慕課、Flash動畫等。在大學物理翻轉課堂中，由于教學資源廣泛采用教學視頻，教師的課下工作重點由傳統的備課改變?yōu)閷Y源的搜集、整理與教學視頻的制作，課上的工作重心由講授變成師生之間平等地交流和溝通。

5）大學物理翻轉課堂的教學模式。大學物理翻轉課堂的教學模式可以從時間和空間兩個維度進行劃分，在時間上分為課前和課中，在空間上分為教室外和教室內。從教師和學生的活動上來說，教師的活動主要分為教學資源的制作和師生之間的交流，學生的活動主要分為自主學習和師生交流。

3 對翻轉課堂在大學物理教學中應用的思考

翻轉課堂是信息技術在教育領域應用并催生的一種教學模式和形態(tài)，是人們自覺能動地對教育教學的創(chuàng)新，其應用遠沒有達到普及的程度，還存在許多有待探索的問題。尤其是在與具體學科的結合運用中，翻轉課堂并沒有顯現出較大的優(yōu)勢，其中值得思索的問題很多。

對翻轉課堂合理性的思考 利用翻轉課堂進行大學物理教學，教師和學生在心理上要有一個適應的過程，尤其是習慣于聽講的學生，對他們在學習過程中表現出的不適要進行適當干預和調節(jié)，以盡快適應這種教學方式。這里就存在一個合理性的問題，就是說為什么在大學物理教學中要采用翻轉課堂進行教學？如果傳統的教學方式能夠很好地解決教學中存在的問題，那么采用翻轉課堂教學的理由何在？因此，翻轉課堂并不是什么課程都能用的，也并不是每堂課都要用，翻轉課堂使用要有其合理性和有效性。

對翻轉課堂資源的思考 翻轉課堂一般采用的媒體是教學視頻，而教學視頻的制作對于一般教師來說有一定的難度。雖然可以通過培訓來提高相關教師的信息技術能力和視頻制作水平，但教師制作視頻有沒有必要，能否采用一種有效的機制來共同制作和分享資源，是值得深思的。另外，教師制作教學視頻會不會加重其本已不輕松的工作負擔，也是需要認真考慮的因素。如果使用網絡上免費的教學視頻資源，也存在一個合適的度的問題，可能網上豐富的資源對自己的教學來說可用的并沒有多少[4]。

對翻轉課堂評價的思考 對翻轉課堂進行評價是個較為困難的事情，采用什么方式和評價標準目前沒有一定的準則。翻轉課堂在高校教學中往往是在小范圍內進行試驗，因此，對大學物理教學來說，翻轉課堂可以有選擇地嘗試，但大規(guī)模應用是個不太現實的問題。另外，翻轉課堂必須取得學校教育管理部門的許可和支持。

對翻轉課堂教師和學生的思考 教師和學生是翻轉課堂的主體，在開展翻轉課堂前應該充分征求教師和學生的意見，讓他們理解翻轉課堂是順利開展的前提。另外，翻轉課堂對教師和學生是不是帶來額外的教學和學習負擔，應該充分考慮。

4 結語

要在大學物理教學中有效實施翻轉課堂，應當充分考慮教師、學生、教學資源等各個要素及其作用，對教學方法、教學程序做出創(chuàng)新和改變，同時要保證具有充分的教學資源，根據教學的實際情況合理地運用已有的教學模式。只有如此，才能保證翻轉課堂的有效開展和教學質量的不斷提高。

參考文獻

[1]董黎明，焦寶聰.基于翻轉課堂理念的教學應用模型研究[J].電化教育研究，2014（7）：108-113.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[3]易慶竑.基于慕課的翻轉課堂及其教學結構研究[J].現代教育技術，2015，25（4）：94-100.

[4]任志儒.慕課在高校教育中的應用及思考[J].軟件導刊·教育技術，2015（11）：42-44.endprint