王瑩+許志勤

摘 要：合作學習因互動性強且能有效促進學生的創(chuàng)新思維能力、合作精神的養(yǎng)成，已經成為當前課堂教學中的重要環(huán)節(jié)。為此，在化學課堂教學時，教師可在導學案的輔助作用下為后續(xù)合作學習打下基礎；引導課前預習，為打造合作學習課堂提供保障；實行激勵評價，為打造合作學習課堂創(chuàng)設氛圍。

關鍵詞：合作學習；化學課堂；教學模式；創(chuàng)新精神；合作精神

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）33-0099-01

在合作學習的課堂中，學生把握大部分的話語權和主導權，他們可在教師的恰當引導、激勵下，使表達、實踐與創(chuàng)新等能力得到發(fā)展。然而，合作學習課堂在實際應用過程中也遭遇了種種源自現(xiàn)實的新挑戰(zhàn)。下面，本文從三方面論述高中化學合作學習課堂的構建。

一、精設“導學案”，為打造合作學習課堂奠定基礎

使用導學案不同于傳統(tǒng)教學理念，是讓學生依據(jù)導學案自主開展學習，從而優(yōu)化課堂內容，使課堂中的教學更加高效。學生根據(jù)教師在課下提前發(fā)放的導學案展開自學，根據(jù)導學案上的學習目標自主學習課本上相關知識，基本了解教師教學的知識點，在思維上建立自己的知識理解框圖。以教學“鹽類的水解”為例，教師設計導學案時，要引導學生逐步學習重要內容。導學案中課前學習目的為：區(qū)分鹽溶液是酸性還是堿性，掌握鹽類水解的本質，理解鹽類水解的一般規(guī)律，寫出相應的化學反應方程式、離子方程式，知道影響鹽類水解的條件、鹽類水解的實際應用。這一導學設計明確了學習的知識目標，且引導學生對整個學習內容和過程有了較為充分的把握。

教學過程中，教師劃分側重點講解內容，學生依據(jù)自己的疑惑點聽課，這樣有針對性的教學能顯著提高課堂效率。在對導學案使用過程中，教師要關注學習過程的控制，確保學生在正確的模式引導下自主發(fā)現(xiàn)。導學方案的設定思路決定了互動協(xié)作課堂的成敗，只有適當、正確應用導學方案，才能鍛煉學生獨立思考、獨立學習的本領。在上課過程中，教師通過把部分主導權和話語權交給學生，能使學生秀出風采，讓學生更加自主地學習。這樣，學生的學科綜合能力方能形成，學生最為本真的學科興趣才會合理激發(fā)。

二、引導前置性學習，為營建合作學習課堂護航

組織合作學習時，教師必須要求學生提前預習，在已經依據(jù)導學案逐步熟悉了學習知識點的條件下，開展合作學習課堂成果介紹、課堂解答。如果學生還不熟悉課堂內容，來不及自主探討知識內容，就會導致失敗的合作學習。組織合作學習時，教師可以通過變動合作模式來保證教學進度和教學效果。比如，以自我意愿為前提，將性格互補或學習能力不相上下的同學組成學習伙伴，以學生愿意的合作小組模式去開展學習。例如，在教學“富集在海水中的元素——氯”這一課時，教師可以在導學方案里插入自主出題板塊。一個班合作學習課堂有六個合作小組，各個合作小組則承擔自主編寫三道化學題的任務。出題要結合本章節(jié)的重要知識點——氯氣的化學性質，題后需要附上標準答案以及相應的評判給分點。這個環(huán)節(jié)不僅能讓教師理解學生的學習思維，還能讓學生通過扮演老師的角色，理解老師的教學思維，雙重角色加深學生對這章知識的理解程度。

三、變革評價方式，為營建合作學習課堂創(chuàng)設氛圍

在合作學習的課堂上，氛圍的構建極為關鍵。教師可變革評價方式，為營建合作學習的課堂構建良好的氛圍。例如，教師可為班上的每位學生建立專門的個人成長評價檔案，檔案中儲存教師、同學對他的評價。每次班會課上，每個學生都能收到合作小組內的伙伴以及老師、同學對他的評價，評價主要以建議和鼓勵為主。這個環(huán)節(jié)使每個學生都有活動參與感，而且無論成績好壞，只要參與了活動，都能收獲來自老師、同學的肯定與恰當?shù)慕ㄗh。學生在這種評價方式下，會更加關注自己在合作學習中的表現(xiàn)，使得合作學習不斷推進。例如，在教學“硫和氮的氧化物”這一節(jié)時，教師首先將學生劃為幾個合作小組，依據(jù)導學方案的步驟，讓學生對周邊環(huán)境展開調查或上網查詢我國酸雨的分布、影響及危害，并匯總各地區(qū)存在的環(huán)境問題信息。其次，開展組內探討，將討論點告訴學生，學生根據(jù)得到的調查信息進行討論。第三，各個合作小組開始梳理、總結本節(jié)學習內容，繪制本章節(jié)知識框架圖。對各學習小組的研究結果，教師主要評價他們的合作狀況的等級，評定依據(jù)從調查方案、探討方式、分析方法、環(huán)境評估報告、合作小組合作能力等方面采取。教師不只是簡單地打等級，應對學生們的發(fā)現(xiàn)提供一些較為具體的建議與分析，使學生在教師的指導下順利解決問題。教師在評價時應以鼓勵為主，激發(fā)學生對化學學習的積極性，以順利實現(xiàn)合作學習課堂預設的目標。

四、結束語

總之，教師打造化學合作學習課堂，能夠有效地提高學生在學習過程中的主體地位，促進學生在課堂上進行高效的化學學習，提升學生的思維能力、合作交流能力。

參考文獻：

[1]葉方猛.合作學習理論指導下的高中化學復習課教學研究[J].江蘇教育學院學報：自然科學版，2011（01）.

[2]劉秀治.論高中化學合作學習的四個維度[J].福建教育學院學報，2014（06）.endprint