賈夢(mèng)雨

【摘要】教師的言語(yǔ)行為是教學(xué)活動(dòng)開展的必要工具，同時(shí)也是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要途徑。對(duì)于教師來說，有效的言語(yǔ)行為會(huì)對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要保證。在教學(xué)過程中，教師除了要有組織教學(xué)活動(dòng)的能力，更需要具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，以此來保證教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師言語(yǔ)行為教學(xué)活動(dòng)表達(dá)能力

隨著各種教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)以及不同形式幼兒園教育的發(fā)展，幼兒教育也越發(fā)受到社會(huì)的關(guān)注。根據(jù)教育部的一些綱領(lǐng)性文件，學(xué)前教育已經(jīng)成為教育改革發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)。在幼兒教育的過程中，除了家庭教育外，幼兒最多接觸的就是幼兒教師，教師的言語(yǔ)和行為會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響，幼兒有時(shí)甚至?xí)７陆處煹男袨榕e止，因而教師素質(zhì)的高低會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生很大的影響。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師除了要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容外，更要結(jié)合幼兒身心發(fā)展特征，制定科學(xué)的教學(xué)方式。

一、教師的言語(yǔ)行為

言語(yǔ)行為是個(gè)體在日常生活中必然展現(xiàn)的，最初對(duì)于個(gè)體言語(yǔ)行為的研究大多數(shù)是人類學(xué)的范疇，指的是人類在交往活動(dòng)中的行為方式，是有目的的行為，體現(xiàn)出言語(yǔ)和身體動(dòng)作的指向性特征。隨著教育學(xué)研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)教師作為學(xué)習(xí)對(duì)象的最直接接觸者，教師的言語(yǔ)行為會(huì)對(duì)受眾起到很重要的影響。尤其在學(xué)前教育階段，幼兒心智發(fā)展不夠成熟，教師的言語(yǔ)行為不僅僅會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)效果，更會(huì)對(duì)幼兒后期的成長(zhǎng)發(fā)育產(chǎn)生巨大影響。若是在學(xué)前階段教師言語(yǔ)行為不恰當(dāng)，可能會(huì)對(duì)幼兒的身心健康造成不良影響，因而教師更應(yīng)當(dāng)注意言語(yǔ)行為是否科學(xué)、得當(dāng)。

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師的言語(yǔ)行為一般有四種特征，一是組織性特征，二是講述性特征，三是提問性特征，四是反饋性特征。

組織性特征指的是教師維持教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行的過程，根據(jù)幼兒園的一般性規(guī)范，加上教師的個(gè)人意志，在教學(xué)活動(dòng)中教師要求幼兒按照某種要求進(jìn)行的言語(yǔ)行為。在這一過程中，會(huì)涉及到幼兒在教學(xué)學(xué)習(xí)過程中的基本禮儀，教師在課程開始前的問候、生活中的關(guān)心以及對(duì)幼兒不恰當(dāng)行為的警示等，都是教師言語(yǔ)行為組織性特征的體現(xiàn)。

講述性特征是教師在授課過程中，為了讓幼兒理解學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要使用的言語(yǔ)行為。教師針對(duì)叫活動(dòng)中的內(nèi)容，既可以自己講解，也可以組織幼兒參與到教學(xué)活動(dòng)中。

提問性特征是教師在教學(xué)活動(dòng)中為了起到鞏固知識(shí)、檢測(cè)幼兒掌握知識(shí)情況是所需要采取的言語(yǔ)行動(dòng)的特征。常見的提問包括一般性提問、追問。在針對(duì)幼兒講解某一語(yǔ)言詞匯時(shí)，教師可以提問學(xué)生是否對(duì)字詞理解，以此來判斷幼兒是否有認(rèn)真聽講。

反饋性特征指的是教師在評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)過程中所體現(xiàn)出的言語(yǔ)行為，此時(shí)的言語(yǔ)行為包括肯定、否定、回應(yīng)等。在這一階段，由于幼兒心理發(fā)展不夠健全，面對(duì)幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不能夠直接的否定，要有序、有耐心的引導(dǎo)幼兒，讓幼兒認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。對(duì)于幼兒的良好表現(xiàn)，要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)信心。

二、幼兒語(yǔ)言教學(xué)中教師言語(yǔ)行為問題成因分析

通過前文的論述，我們知道幼兒教師在教學(xué)過程中的言語(yǔ)行為是十分重要的，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)環(huán)境，我們不難發(fā)現(xiàn)很多教師在幼兒園教學(xué)過程中的言語(yǔ)行為都存在很多問題。例如在幼兒與教師的互動(dòng)過程中，基本上以教師為主，幼兒實(shí)際參與到教學(xué)活動(dòng)中很少。其次，教師的提問過程往往比較單一，并沒有起到很好的效果，而且教師的言語(yǔ)行為往往具有較強(qiáng)的任務(wù)性，缺乏對(duì)幼兒的關(guān)注。在幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師的言語(yǔ)行為會(huì)受到多方面因素的影響，有社會(huì)環(huán)境的影響，也有教師個(gè)人素質(zhì)的問題，但相對(duì)來說，教師個(gè)人素質(zhì)是直接影響言語(yǔ)行為的最主要原因。幼兒園教育對(duì)象的特殊性，使得教師素質(zhì)也應(yīng)當(dāng)有其特殊性。

教師態(tài)度是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中教師言語(yǔ)行為存在問題的最主要原因。目前我國(guó)很多幼兒園中，語(yǔ)言教師所承擔(dān)的教材領(lǐng)域幾乎沒有變動(dòng)，教師在教學(xué)活動(dòng)中往往采取重復(fù)的教學(xué)手段，有的教師在課堂中所教授的內(nèi)容只是單純的復(fù)制前幾屆的教學(xué)內(nèi)容，并沒有進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。這就導(dǎo)致很多教師在教學(xué)活動(dòng)中，采取消極應(yīng)付的態(tài)度，只是為了完成任務(wù)而上課，忽視了幼兒在教學(xué)過程中的主觀能動(dòng)性，直接影響最終的教學(xué)效果。

教師的教學(xué)能力也是影響幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中教師言語(yǔ)行為的重要因素。首先是教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，幼兒對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最主要來源于對(duì)教師行為的模仿，因而教師的語(yǔ)言是否得當(dāng)，會(huì)直接影響幼兒的學(xué)習(xí)成果。過去，很多幼兒教師并沒有受到正規(guī)的師范訓(xùn)練，在言語(yǔ)表達(dá)上存在很大的問題。雖然對(duì)于幼兒教學(xué)來說，幼兒所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不深?yuàn)W，但是若沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，即使面對(duì)簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，教師也不能用正確的語(yǔ)言將所要表達(dá)的知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生。語(yǔ)言表達(dá)不清晰，目的不明確，就會(huì)使得教師與幼兒之間難以深入溝通，必然影響教學(xué)質(zhì)量。

除了教師自身素質(zhì)外，外部環(huán)境同樣也會(huì)對(duì)教師的言語(yǔ)行為產(chǎn)生重要影響。在幼兒園教學(xué)中，園長(zhǎng)的決策和教育里面同樣會(huì)影響教師的教學(xué)活動(dòng)。理論上說，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)以游戲和培養(yǎng)興趣為主，對(duì)于教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該減少干涉。但是受到應(yīng)試教育的影響和整個(gè)社會(huì)學(xué)前教育風(fēng)氣的干擾，大部分幼兒園都會(huì)設(shè)置相應(yīng)的課程，求就是按質(zhì)按量的完成，限定了教學(xué)內(nèi)容。過分注重幼兒對(duì)某種知識(shí)的掌握，就會(huì)忽視全面發(fā)展，對(duì)教師的言語(yǔ)行為和教學(xué)活動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生不良影響。

三、提高幼兒教師言語(yǔ)行為的策略

幼兒園教育中教師言語(yǔ)行為產(chǎn)生問題的原因有很多，除了教師自身素質(zhì)的影響外，空氣同樣會(huì)產(chǎn)生很重要的影響。幼兒時(shí)期作為個(gè)體整個(gè)學(xué)習(xí)階段中的奠基時(shí)期，更應(yīng)當(dāng)注重對(duì)幼兒全面發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)，如果僅僅注意對(duì)某種知識(shí)掌握程度的關(guān)注，往往會(huì)產(chǎn)生揠苗助長(zhǎng)的不良影響。

首先，從教師個(gè)體來說，幼兒園在招聘教師時(shí)應(yīng)當(dāng)選擇接受過正規(guī)幼兒師范教育或者學(xué)前教育的教師，保證師資隊(duì)伍力量。對(duì)于已有教師，幼兒園應(yīng)當(dāng)定期組織教師參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相關(guān)幼兒教育理念和幼兒心理發(fā)展相關(guān)課程，保證教師始終掌握最新的教育理念。從教師個(gè)體來說，也應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，樹立正確的教育觀，在授課過程中避免情緒化，照顧幼兒獨(dú)特心理發(fā)展特點(diǎn)，不斷提高自身言語(yǔ)行為的專業(yè)化特征。

其次，幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者也應(yīng)當(dāng)制定合理的教學(xué)內(nèi)容，不過多滲透理論知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)教師組織幼兒進(jìn)行游戲或其他趣味活動(dòng)，讓幼兒在有趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言行為。提高教師言語(yǔ)行為策略不僅要靠教師自身和幼兒園的教學(xué)環(huán)境改善，更要整個(gè)社會(huì)來重視幼兒園教育，樹立正確的幼兒教育觀，避免功利化操作，只有這樣才能真正保障幼兒健康發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

在幼兒教育的過程中，受到幼兒自身生理和心理發(fā)展特點(diǎn)的影響，教師的言語(yǔ)行為是否得當(dāng)會(huì)直接影響最終的教學(xué)效果。在學(xué)前階段，相對(duì)于中小學(xué)教育來說，教師言語(yǔ)行為更有其自身的特殊性。隨著社會(huì)大眾對(duì)學(xué)前教育關(guān)注度的提高，除了幼兒園教育外，社會(huì)上涌現(xiàn)了一大批輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒教育的關(guān)注度達(dá)到了一定的高度。從人體成長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律來看，幼兒教育對(duì)于后期整個(gè)個(gè)體的成長(zhǎng)會(huì)有重要影響。教師在針對(duì)幼兒語(yǔ)言教育中，更應(yīng)當(dāng)注意自身的言語(yǔ)行為，努力提高自身素質(zhì)，以此保證幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育奠定基礎(chǔ)。

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