摘 要：嘗試教學(xué)方法是一種新型的教學(xué)方法。小學(xué)美術(shù)嘗試教學(xué)方法建立在新課程理念基礎(chǔ)之上。從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出符合自己的教學(xué)方式?！皣L試——比較”模式提高學(xué)生鑒賞能力?！白詫W(xué)——引導(dǎo)”模式提高學(xué)生創(chuàng)造能力?！袄碚摗獙?shí)踐”模式提高學(xué)生表現(xiàn)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)；嘗試；方法；提高

嘗試教學(xué)方法是一種新型的教學(xué)方法。如今，這種教學(xué)方法廣泛地應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)上。應(yīng)該說(shuō)，小學(xué)美術(shù)嘗試教學(xué)方法是建立在“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”新課程理念基礎(chǔ)之上的。所以說(shuō)，小學(xué)美術(shù)教師在進(jìn)行嘗試教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該把更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生，組織引導(dǎo)他們進(jìn)行獨(dú)立自主的創(chuàng)作。而關(guān)于學(xué)生的獨(dú)立自主創(chuàng)作，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該更關(guān)注的是學(xué)生創(chuàng)作的過(guò)程而不是創(chuàng)作的結(jié)果，特別是要關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中靈光一現(xiàn)的創(chuàng)作思路，盡可能地通過(guò)嘗試教學(xué)來(lái)不斷完善學(xué)生的創(chuàng)作思維。

在小學(xué)美術(shù)嘗試教學(xué)課堂，美術(shù)教師一般會(huì)先布置相關(guān)的課堂創(chuàng)作任務(wù)，對(duì)學(xué)生提出一些粗略的要求。在接下來(lái)的大部分時(shí)間里，小學(xué)生就要根據(jù)教師的要求進(jìn)行獨(dú)立的創(chuàng)作。我們可以預(yù)見，在這種情況下的學(xué)生創(chuàng)作肯定會(huì)出現(xiàn)一些偏差甚至是錯(cuò)誤。正因?yàn)檫@些偏差或是錯(cuò)誤可以預(yù)見，我們小學(xué)美術(shù)教師就應(yīng)該容許學(xué)生不足的出現(xiàn)，甚至是要感謝、歡迎這些不足的出現(xiàn)。因?yàn)?，正是有了學(xué)生暴露出來(lái)的這些不足，我們小學(xué)美術(shù)教師才能對(duì)學(xué)生內(nèi)隱的創(chuàng)作思維進(jìn)行糾正、點(diǎn)撥，以達(dá)到不斷完善提高的教學(xué)目的。

作為一種新型的美術(shù)教學(xué)模式，每一位小學(xué)美術(shù)教師都要從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出符合自己的教學(xué)方式。那么，小學(xué)美術(shù)教師如何才能更好地進(jìn)行嘗試教學(xué)呢？

一、 “嘗試——比較”模式提高學(xué)生鑒賞能力

新課程改革理念有關(guān)于“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”的相關(guān)建議。新課程改革之所以有這樣建議的出發(fā)點(diǎn)就在于由學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)的方向，給予他們更廣闊的學(xué)習(xí)空間，真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂主體的精神。而在小學(xué)美術(shù)課堂上，這種教學(xué)理念也是同樣非常適合的，特別是在針對(duì)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的過(guò)程中。一般情況下，美術(shù)教師會(huì)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，要求他們?cè)谀承┰瓌t的基礎(chǔ)下，自由發(fā)揮想象能力進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)作，而學(xué)生在教師的要求及指導(dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。在這種情況下的學(xué)生作品往往是質(zhì)量不高，美術(shù)教師往往要花費(fèi)不少的心思進(jìn)行講解，但效果卻不見得有多么好。所以，在這種情況下，我們建議美術(shù)教師反其道而行之，大膽采用“嘗試——比較”模式，以提高學(xué)生的鑒賞能力。

以布置五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“快樂(lè)的一家子”課堂創(chuàng)作為例。如果美術(shù)教師先是講解如何構(gòu)思，如何創(chuàng)作等方法、技巧的話，相信學(xué)生的印象是不很深刻的。既使學(xué)生聽進(jìn)去了，他們創(chuàng)作出來(lái)的東西也往往是雷同的，缺少了個(gè)性化的東西。所以，這個(gè)時(shí)候，我們就可以給出畫題之后就讓學(xué)生自己構(gòu)思、動(dòng)手作畫。等學(xué)生創(chuàng)作完成之后，我們?cè)俑鶕?jù)學(xué)生創(chuàng)作中的成功與不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，必要的時(shí)候結(jié)合范例進(jìn)行說(shuō)明，相信這樣的教學(xué)所取得的效果肯定是要優(yōu)于前者的。

二、 “自學(xué)——引導(dǎo)”模式提高學(xué)生創(chuàng)造能力

“自學(xué)——引導(dǎo)”教學(xué)模式是建立在對(duì)學(xué)生自學(xué)能力充分信任的基礎(chǔ)之上的。在這樣教學(xué)課堂上，學(xué)生先是通過(guò)自學(xué)對(duì)所學(xué)內(nèi)容有個(gè)大致的了解。此種情況下，不同理解層次的學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠掌握不等的知識(shí)。這樣的話，美術(shù)教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的自學(xué)水平進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，自學(xué)能力較高的學(xué)生在本堂課的學(xué)習(xí)起點(diǎn)就高，而自學(xué)能力較差的學(xué)生在本堂課的學(xué)習(xí)起點(diǎn)就低。通過(guò)分層教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生能夠獲得符合自身實(shí)際能力的發(fā)展，就能夠達(dá)到既“吃得飽”又“吃得好”的理想境界。

以教學(xué)簡(jiǎn)筆畫“海底總動(dòng)員”為例。在布置學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作之前，小學(xué)美術(shù)教師可以先組織學(xué)生先交流一下各自準(zhǔn)備畫些什么，美術(shù)教師還可以把學(xué)生準(zhǔn)備畫的事物一一寫在黑板上。等學(xué)生交流得差不多的時(shí)候，美術(shù)教師再一一點(diǎn)評(píng)一下這些事物是不是適合出現(xiàn)在畫紙上，應(yīng)該怎樣布置才合理？通過(guò)這樣的總結(jié)歸納甚至是點(diǎn)評(píng)，相信學(xué)生肯定能夠清楚地認(rèn)識(shí)到構(gòu)思創(chuàng)作的合理性，由此而修正自己的創(chuàng)作思路。與此同時(shí)，通過(guò)這樣的匯總，學(xué)生也能夠從其他同學(xué)的創(chuàng)意中獲得啟發(fā)，得到學(xué)習(xí)。

三、 “理論——實(shí)踐”模式提高學(xué)生表現(xiàn)能力

“教無(wú)定法”。不同的教學(xué)內(nèi)容適用不同的教學(xué)方法。對(duì)于一些調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生想象力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，小學(xué)美術(shù)教師可以引導(dǎo)學(xué)生先嘗試再進(jìn)行必要的糾錯(cuò)。而對(duì)于一些相對(duì)繁瑣、難度較大或是步驟上嚴(yán)格要求等教學(xué)內(nèi)容上，我們還是建議美術(shù)教師應(yīng)用“理論——實(shí)踐”的教學(xué)模式。因?yàn)橹挥羞@樣，我們才能保證學(xué)生在正確的理論指導(dǎo)下進(jìn)行有效的嘗試，并在教師的指點(diǎn)之下逐漸有所長(zhǎng)進(jìn)。否則的話，學(xué)生只能在毫無(wú)頭緒的狀態(tài)進(jìn)行無(wú)謂低效的嘗試，白白地浪費(fèi)大把的課堂時(shí)間卻一無(wú)所獲。

以教學(xué)“色彩”這一理論知識(shí)為例。如果我們美術(shù)教師不是先把關(guān)于色彩的基本知識(shí)教授給學(xué)生，讓他們懂得每一種事物在不同的季節(jié)、不同的光線、不同的側(cè)面分別有著不同的色彩，還有在一幅畫中要注意不同事物之間的分面以及色彩的調(diào)整技巧。那么學(xué)生是無(wú)法很好地進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)的。而如果我們美術(shù)教師在教給學(xué)生相關(guān)知識(shí)之后，再布置學(xué)生完成《秋天的家鄉(xiāng)》主題畫的任務(wù)。相信學(xué)生就能夠在正確的理論指導(dǎo)之下進(jìn)行練習(xí)，即使存在一些差錯(cuò)的話，也是很容易就在美術(shù)教師的指導(dǎo)之下得到改正。

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作者簡(jiǎn)介：

王麗芳，福建省漳州市， 南靖縣山城育才學(xué)校。endprint