徐長林

2008年，他被評為副高級職稱。從這個起點出發(fā)，他用了10年的時間，堅定不移地走出了一條教學與科研相結(jié)合的專業(yè)成長之路。在隨時隨地地如期收獲了教學與科研上的累累碩果之后，又水到渠成地實現(xiàn)了從副高級教師到正高級教師的跨越，且獲得了自治區(qū)“特級教師”的榮譽稱號，他是喀喇沁旗首位在五十歲前實現(xiàn)了“正高”與“特級”大滿貫的佼佼者。

他，就是赤峰市喀喇沁旗錦山中學（赤峰市田家炳中學）的生物教師席德強。

□種好教學工作的“責任田”

席德強，1991年從原赤峰師范?？茖W校生物系畢業(yè)，被分配到喀喇沁旗的王爺府中學從事生物學科的教學工作。工作之后，他又通過長達7年的在職學習，先后獲得了內(nèi)蒙古師范大學生物系后期本科學歷和教育碩士學位。在職進修，止于本科者眾多，席德強則多磨3年，登上了碩士的臺階，為終身從事高中生物教學奠定了深厚的理論基礎。

從當老師的第一天開始，他就在備、講、輔、批、考的常規(guī)中踏踏實實地做事，一步一個腳印地歷練。沒有高大上的理想，只是堅守住了當老師要對學生負責的職業(yè)道德底線;也從來沒有過慷慨淋漓的真情表白，只是周而復始地默默地用心做好應做的每一件事。也許就是這份踏實，讓他在不到30歲就小有名氣，被調(diào)入錦山中學并委以重任：一直在最關鍵的崗位承擔生物學科教學任務。我采訪他的時候，問及他工作的理念和特別做法，希望他有幾句閃光帶彩的個性張揚的話。令我遺憾的是，他只用特別平和的語氣告訴我：教學和種地一樣，沒有人在乎你地頭喊得有多歡，人家只看你莊稼的長勢和秋后的產(chǎn)量。我當時心里還在想，倒是教生物的，三句話不離本行。過后才真正掂出了話語的分量：大道至簡！這是席德強說話的風格，因為他實在不善于世俗上八面風光的言說，更不適應官場上循規(guī)蹈矩的套路，歪打正著，卻道出了最接地氣也最能說明問題的樸素真理。

席老師的生物教學具有扎實而又靈活的特點。其靈活性體現(xiàn)在不以課本畫地為牢，不把學生的視野局限在課本的有限信息中。他總是善于立足教材畫大圓，帶領學生從空間上看到更寬廣的生物世界，從時間上回望生物世界發(fā)展的歷史，展望生物發(fā)展的明天，從而在學習教材的基礎上，逐步地構建出了生物世界的“來龍去脈”和彼此的聯(lián)系。比如，講到生物進化時，他對同學們說道：大熊貓之所以被稱為“國寶”，除了可愛之外，就是特別稀少，快要滅絕了。那么大熊貓的快要滅絕與它自己有沒有關系呢？這是席老師在科普圖書《迷人的生物學》里專門寫過的問題。他指導學生從人為因素、自然因素探究到了熊貓的自身因素。原來啊，它已經(jīng)不適應環(huán)境了。為什么呢？它的取食范圍、繁殖能力、體形特征、生活習性等等，都不適于現(xiàn)在這個弱肉強食、競爭激烈的自然界。它的退化與落伍決定了它必然要滅絕。推及人類自身，他引導學生導出了一個結(jié)論：人也是一樣的，不積極改變自己，也會被社會淘汰。席老師對學生的引領，注重激發(fā)學生對學習的興趣，引導學生去探索、去思考。學習就這樣輕輕松松，教育就這樣自自然然。他之所以能憑借自己在教學中的表現(xiàn)贏得學生的信賴和敬佩，是因為他不但是知識的傳播者，也是做人治學的無聲榜樣。當然，這樣的效果絕不是僅憑一腔熱情就能夠?qū)崿F(xiàn)的，他憑借的是在教育科研過程中獲得的成果。

席德強憑借自己的研究成果搞活了生物課的教學，他的成果也輻射到了其他年級與學科的學習。一個二年級的小學生在學習《活化石》一課時，老師讓同學們談一談自己對化石的了解。這位同學站起來將自己在《迷人的生物學》中讀到的“化石淺談”背誦了一段，讓同學們都對他刮目相看，很多人也從此喜歡上了閱讀科普讀物?！睹匀说纳飳W》中為學生量身定做的知識，則幫助有興趣深入學習的學生知道了化石雖然是沒有生命的、石化的，但通過它人們可以了解古代生物的很多信息，從這一點來看，化石又是“活”的。比如，在越早形成的地層里，成為化石的生物越簡單、越低等;在越晚形成的地層里，成為化石的生物越復雜、越高等。這不僅證明了現(xiàn)在地球上每一種生物都是經(jīng)過漫長的地質(zhì)年代進化來的，也證明了生物從簡單到復雜、從低等到高等、從水生到陸生的進化次序。所以，古生物化石的存在，直接證明了達爾文進化論的正確性。

席德強老師的《改變世界的一粒種子——記雜交水稻之父袁隆平》出版以后，學校圖書館收藏了一些。在學校每年舉辦的讀書節(jié)上，寫這本書讀后感的最多。很多出身于農(nóng)村的同學寫道：這本書改變了我對農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的認識。原來我以為農(nóng)業(yè)就是種地，每天面朝黃土背朝天地辛苦勞作;現(xiàn)在我知道，農(nóng)業(yè)的內(nèi)涵很豐富，袁隆平先生培育超級水稻也是為農(nóng)業(yè)服務。以前填報高考志愿的時候，絕大多數(shù)同學都會回避農(nóng)林牧等與農(nóng)村牧區(qū)有關的專業(yè)，認為這些專業(yè)以后既賺不到多少錢，又非常艱苦。在讀了《改變世界的一粒種子——記雜交水稻之父袁隆平》之后，我改變了偏見……

那么，席德強到底在自己的責任田里有怎樣的業(yè)績呢？

2009年，他被赤峰市喀喇沁旗人民政府評為“優(yōu)秀教師”;2005年和2009年兩次被喀喇沁旗教育局評為“優(yōu)秀班主任”;2009年和2013年兩次受到喀喇沁旗人民政府嘉獎;2007年和2008年，課堂教學錄像課和教學設計分別獲得華北區(qū)一等獎;2009年被赤峰市教育局評為優(yōu)秀科技輔導員;2014年獲得自治區(qū)科技創(chuàng)新成果競賽一等獎;2010年獲得赤峰市人民政府“二等功”獎勵;2014年被評為自治區(qū)“中學生物學科帶頭人”……

哪座金光閃閃的獎杯不在證明著他教學工作的“優(yōu)秀”？哪座沉甸甸的獎杯下面不是責任的擔當、創(chuàng)造的智慧和實踐的汗水？

□拓開教育科研的“致富路”

席德強，教學務實，但不死板，靈動之氣伴隨著他教學的每一個環(huán)節(jié)。 研讀教材，總有一個比教材更寬廣的知識背景作參照;設計教學，總把一堂課作為系統(tǒng)的一個鏈條來安排;課堂教學，總要注意教學內(nèi)容與自然、社會的現(xiàn)實與發(fā)展建立聯(lián)系;面對學生，他既毫不放松高考這件近期的大事，也高度重視高考之后學生長遠的發(fā)展。這些，都集中地表現(xiàn)出了他教學工作的宏闊視野。正因為有了如此宏闊的教學視野，有了實而求活的目標追求，有了創(chuàng)造性思維的積極參與，他實現(xiàn)了教好學生的根本目標，也在教學相長規(guī)律的作用下，獲得了豐厚的教育科研的附加值。

比如，為了有效地組織起生物學科的自學，他主動參與了中國教育學會“十一五”重點課題“名師教學思想與教法研究”的子課題研究，探索出了“問題導學”背景下的生物教學之路。他精心設計每一章每一節(jié)的問題，為實現(xiàn)學生在生物課上的自學準備抓手。從一節(jié)到一章，從一章到整本書，從一本書到高中的整套書，成體系的“問題導學”成果在他的手中誕生了。這一研究成果得到了國家課題組的青睞，被確認為課題研究的“重大成果”之一，作為《問題引領》叢書高中生物卷在2010年8月由內(nèi)蒙古人民出版社出版，并在全國較大范圍得到了推廣使用。他所主持的“高中生物學問題引領”子課題也在2010年通過了中國教育學會“名師教學思想與教法研究”總課題組的驗收。該科研課題還入選了第二屆中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會，作了專位展出。席德強于2016年10月向全自治區(qū)青年骨干教師作了《問題引領及教師專業(yè)成長》的經(jīng)驗介紹。2016年12月，內(nèi)蒙古自治區(qū)中學生物教學專業(yè)委員會向全區(qū)普通高中推廣了這一科研課題的研究成果。

再比如，他在教學的過程中，編著了生物學專業(yè)圖書《追尋科學家的足跡——生物學簡史》（北京大學出版社2012年9月出版），該書已入選中科院中文科技史圖書。中科院院士、北京師范大學原校長、教授王梓坤認為：“這是一本很好的中學生的課外讀物，它不但可以作為通識教育和素質(zhì)教育的教材，還可以作為中學生物學教師的參考資料，而且對生物學愛好者了解生物科學的發(fā)展脈絡也大有裨益?！保ā丁醋穼た茖W家的足跡——生物學簡史〉序言》）

他編寫的校本教材《改變世界的一粒種子——記雜交水稻之父袁隆平》（2015年9月北京大學出版社）出版后，被科技部評為2016年全國優(yōu)秀科普作品，在50部優(yōu)秀作品中排第5位。

科普圖書《迷人的生物學》第一版早在2009年9月就已經(jīng)由北京師范大學出版社出版，曾登上科普圖書暢銷榜前5名。由于銷售良好，2016年5月又發(fā)行了第二版，并被內(nèi)蒙古自治區(qū)科技廳評選為2017年自治區(qū)優(yōu)秀科普作品。

他利用業(yè)余時間對藥用植物槲寄生進行了開創(chuàng)性研究，“槲寄生的人工繁育技術”還獲得了國家發(fā)明專利。問及這項研究的起因，席老師告訴我：槲寄生是東北、華北地區(qū)的一種藥用植物，常見于榆樹、楊樹上。為它傳播種子的是一種吃果實的小鳥——太平鳥。由于氣候變化和人工采集，再加上鳥類減少，槲寄生越來越少了。于是他產(chǎn)生了研究槲寄生的想法。在研究過程中，首先要采集槲寄生的果實，然后去掉果肉，再到野外的榆樹、楊樹上嘗試人工繁殖。最后檢驗繁殖的效果。前后經(jīng)過五個冬天，經(jīng)過多次嘗試，最終找到了一種比較理想的方法，獲得了人工繁殖的成果。他用研究成果幫助學生深刻理解生物種間寄生關系，起到了很好的行為示范和知識示例的作用?，F(xiàn)在，隨著后續(xù)研究的深入，他認識到了原有方法還不夠完美，還需要探索更先進的技術手段。

此外，他還有著述在2012年獲得了內(nèi)蒙古自治區(qū)人民政府頒發(fā)的哲學社會科學優(yōu)秀成果獎。

下面這些著作，都是他在生物教學的過程中完成的，是得益于生物教學的啟發(fā)，得益于生物教學的需要，得益于對生物教學本身及相關領域問題的密切關注和用心研究。他關注的領域有多寬，對現(xiàn)實問題有多么敏感，研究的角度有多么集中。請看他近十年發(fā)表的系列文章目錄：

核質(zhì)遺傳的辨析 《中學生物教學》 2008年第2期

雜交育種的過去與現(xiàn)在 《中學生物教學》 2008年第5期

沙棘的生物學特性與開發(fā)利用 《生物學通報》 2008年第9期

大熊貓瀕臨滅絕的內(nèi)在因素 《中學生物學》 2008年第11期

槲寄生的生物學特性、利用與保護 《生物學通報》 2009年第7期

草原上的明珠——達理諾爾 《環(huán)境教育》 2009年第10期

沒有人類的未來 《環(huán)境教育》 2009年第11期

農(nóng)業(yè)諺語中的生物學原理 《中學生物學》 2009年第12期

農(nóng)業(yè)諺語學自然知識 《環(huán)境教育》 2009年第12期

沒有人類的未來是什么樣 《中國林業(yè)產(chǎn)業(yè)》 2010年第1、2期

那樹，那鳥，那人 《環(huán)境教育》 2010年第2期

高中生物教學中的幾個知識點 《生物學教學》 2010年第7期

如何在生物教學中培養(yǎng)學生的環(huán)保意識 《環(huán)境教育》 2010年第7期

誰在影響教師的專業(yè)成長 《中國教育報》 2010年9月3日

體驗教育——環(huán)境教育的有效方法 《環(huán)境教育》 2010年第12期

吃肉的代價 《學科教育研究》 2011年第1期

席德強就是這樣在教學過程中，開展了教育科研工作。他是真正用教學與科研兩條腿走路的人，是教育科研成果的富有者。他深知教學是科研得以實施的土壤，也嘗到了科研反哺教學的甜頭。他在教學工作中取得的碩果里有教育科研的貢獻，他在教育科研上取得的成就更離不開教學實踐的滋養(yǎng)。他的教育科研以教學為主要研究對象，并以促進教學進步、學生發(fā)展、自身提升為終極目標。我以為，他有資格成為廣大中小學教師專業(yè)成長的榜樣。

易普生說：“你的最大責任是把你這塊材料鑄造成器?！毕聫娭雷约哼@塊材料的用處，已經(jīng)把自己這塊材料鑄造成器。他靠的不是外在的粉飾，而是由筋到骨從知到能的錘煉，是“十年磨一劍”的不懈堅持。寫到這里，我突然想起了胡適先生曾向中學生推崇的四個字：“勤謹和緩”，一下子就把席德強老師做學問的風格與這四個字聯(lián)系了起來。不偷懶，不走捷徑，切切實實，辛辛苦苦地做事，是為“勤”;做事謹慎，不粗心，不茍且，是為“謹”;不發(fā)脾氣，不要武斷，心平氣和地做學問，是為“和”;不輕易下結(jié)論，總要努力獲取到足夠的證據(jù)才說話，是為“緩”。也許席德強老師還沒有做到最好，但他畢竟走在了不斷追求“更好”的路上。

席德強的成績固然要靠個人的努力。但當我稱贊他的努力和成就的時候，他卻告訴我：應該感恩的是錦山中學。他說：如果沒有錦山中學對“大師精神，書院氣派”的高調(diào)追求，沒有學校精心營造出的“崇尚學術，尊重人才”的良好風氣，沒有學校領導對個性化教師的包容和支持，就一定不會有自己現(xiàn)在的這些成績。我相信他的話是肺腑之言。北京四中特級教師鄭春和在《迷人的生物學》序言里的相關評論也許具有更強的說服力：“我到過很多學校，內(nèi)蒙古錦山中學是我見過的很有特色的學校之一。這是一所崇尚文化的學校，這是一所重視教師發(fā)展的學校，學校領導實施了大師引領策略，堅持每月請一位專家來校講學，每個學科每學期請一位全國名師來校指導教師教學，點撥教師專業(yè)發(fā)展。和大師對話，與經(jīng)典為友，成為學校生活的盛宴。這在全國都是少見的……正是在這種氛圍里，在這個團隊中，一批優(yōu)秀的中青年教師脫穎而出，席德強老師就是其中的一位?！?/p>

是啊，風沙多的地方不長草，沒陽光雨露的地方少生命。生物多樣化良性發(fā)展的背后，一定是有陽光和雨露的共同觀照。