張麗茜

摘要：隨著相關(guān)法律制度的實施和完善，教育硬暴力現(xiàn)象得到有效杜絕，但是另一種教師行為問題——教育軟暴力悄然滋生，特別是在中小學(xué)教育過程中更是頻頻發(fā)生。教育軟暴力主要是對學(xué)生的心理和精神造成侵犯，不像體罰等教育硬暴力表現(xiàn)得明顯，暴力行為難以被有效覺察和遏制，在社會各界中沒有得到足夠的重視。因此，本文根據(jù)中小學(xué)教育軟暴力現(xiàn)象展開研究，介紹了教育軟暴力的三種表現(xiàn)形式，分別從學(xué)生、教師、環(huán)境三種因素出發(fā)，分析了中小學(xué)教育軟暴力滋生的原因。

關(guān)鍵詞：教育軟暴力；教師；中小學(xué)

教育軟暴力中，教師經(jīng)常通過嘲諷性的粗暴語言或者冷漠鄙視的態(tài)度傷害學(xué)生。許多教師沒有意識到自身的軟暴力行為，他們認為這種言行是教育懲罰，和獎勵一樣也是對學(xué)生的一種教育。但是兩者之間具有本質(zhì)區(qū)別，教育懲罰是通過懲罰讓學(xué)生進行自我反省，教育軟暴力給學(xué)生帶來的是一味的傷害和心靈摧殘。

一、教育軟暴力的表現(xiàn)形式

在教育軟暴力中，根據(jù)教育工作者的施暴手段將其的表現(xiàn)概括為教師的語言、態(tài)度、行為三方面。語言暴力是指教育者通過使用嘲諷、侮辱、貶低、威脅、恐嚇等粗暴的語言對學(xué)生造成心理和人格傷害的行為；態(tài)度軟暴力是指對學(xué)生親疏有別，主要表現(xiàn)為：對差生的冷漠，對中等生的忽視以及對優(yōu)等生的過度期望。不管是冷漠、忽視還是過度期望，對學(xué)生來說無疑都是一種傷害；行為軟暴力是指教師通過強制分級、隱蔽性懲罰方式傷害學(xué)生心理的暴力行為，主要表現(xiàn)在給學(xué)生劃分等級，貼予標(biāo)簽以及一些隱蔽性懲罰。

二、教育軟暴力現(xiàn)象的原因分析

（一） 自身因素

1.中小學(xué)生身心發(fā)展特點導(dǎo)致眾多問題出現(xiàn)。小學(xué)階段的孩子自制力差，經(jīng)常上課注意力不集中，愛說話，做小動作。這些問題雖然教師經(jīng)常糾正，但小學(xué)生改正起來難度大，錯誤再犯率高，導(dǎo)致小學(xué)教師的教學(xué)變得異常繁瑣和費心，這也很容易使教師失去耐心，從而有意無意地嘲諷、呵斥學(xué)生，對他們施暴；到了中學(xué)階段，他們變得敏感自尊，身心發(fā)展還不是很成熟，容易受社會不良風(fēng)氣、網(wǎng)絡(luò)媒體的滲透，造成經(jīng)常逃課、不聽教師勸導(dǎo)、頂撞老師，甚至毆打老師的行為，這些都給教師的教育耐心和能力帶來了新的挑戰(zhàn)，容易引發(fā)軟暴力。

2.獨生子女心理素質(zhì)差，部分學(xué)生存在性格缺陷?，F(xiàn)在的中小學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，性格任性、霸道，這樣的孩子在學(xué)校里缺乏自覺性和組織性，不遵守紀律，言行沖動自控力弱，容易與他人頂嘴、掐架，甚至對教師的教導(dǎo)不屑一顧，這就容易引起教師爆發(fā)脾氣，甚至出現(xiàn)軟暴力。

3.法律意識淡薄，自我保護意識薄弱?，F(xiàn)在中小學(xué)生的教育還是停留在“重智育，輕德育”層面上，學(xué)校只重視文化課的教學(xué)而忽略了學(xué)生自我保護意識的培養(yǎng)。很多中小學(xué)開展的的法制道德教育都流于形式，所開設(shè)的相關(guān)課程只是應(yīng)付教育部門的檢查。在面對教育軟暴力時，學(xué)生不懂得通過法律來維護自己，無形中助長了軟暴力的發(fā)生。

（二） 教師因素

1.教師職業(yè)道德的缺失。我國自古以來就注重師德的修養(yǎng)，提倡“為人師表”“以身作則”，但是在西方思潮的沖擊和功利性社會風(fēng)氣的影響下，教師價值觀趨向功利化、物質(zhì)化，師德信仰逐漸淡薄。教師把自身的利益看作個人發(fā)展的首要目的，忽視自身人格修養(yǎng)，言行表現(xiàn)粗俗，在教學(xué)中對學(xué)生缺乏耐心，甚至把個人的負面情緒帶進教室，時不時對學(xué)生施暴，師德缺失是導(dǎo)致教育軟暴力發(fā)生的首要原因。

2.缺乏教育學(xué)和心理學(xué)知識，教育管理能力低下。雖然絕大多數(shù)教師都學(xué)過教育學(xué)和心理學(xué)課程，但大多是為了學(xué)分或者教師招聘，他們并沒有意識到教育理論知識的重要性，特別是一些缺乏教育經(jīng)驗的教師，教學(xué)管理能力不足，難以學(xué)以致用。還有一部分老教師一直堅持傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方法，認為教學(xué)理論知識只是紙上談兵，只要多點耐心和責(zé)任心就可以。基于這些，很多教師在教學(xué)中忽略了學(xué)生的身心發(fā)展特征，教學(xué)管理不再具有針對性，從而導(dǎo)致教育軟暴力的發(fā)生。

3.職業(yè)壓力和心理壓力大，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。當(dāng)前，在應(yīng)試教育模式下，中小學(xué)教師工作壓力與日俱增。一方面，教師本身的教學(xué)任務(wù)十分繁重，他們同時承擔(dān)幾個班的授課任務(wù)，有些老師還要負責(zé)班主任的工作，可見工作量之大；另一方面，應(yīng)試體制下的按績?nèi)〕?、片面追求高畢業(yè)率和高分數(shù)也使教師無形中加強了職業(yè)倦怠。久而久之，會產(chǎn)生“厭教”情緒，對工作失去興趣和熱情，對學(xué)生失去耐心和責(zé)任心，只注重對成績好的學(xué)生的培養(yǎng)。

（三） 環(huán)境因素

1.傳統(tǒng)文化的影響。一方面，天地君親師的傳統(tǒng)文化賦予了教師絕對權(quán)威，教師對自我角色和教育權(quán)利定位不準確，把自己凌駕于學(xué)生之上，希望學(xué)生絕對服從自己，往往漠視了學(xué)生的人格和尊嚴，經(jīng)常強行打壓不符合自己期望的學(xué)生，這就引發(fā)了教育軟暴力的發(fā)生。另一方面，在嚴師出高徒的傳統(tǒng)教育觀念影響下，大多數(shù)學(xué)生家長希望教師嚴格管教自己的孩子，這在無形中形成了對教師施暴的默認和縱容。

2.應(yīng)試教育的影響。我國現(xiàn)行的招生制度仍然以分數(shù)來衡量學(xué)生，在這種應(yīng)試教育中，家長、學(xué)校乃至社會都用分數(shù)和升學(xué)率來評價教師，教師的工資待遇和職稱評定都和學(xué)生成績打上對勾，因此許多教師不得不走上與素質(zhì)教育相違背的教育道路：根據(jù)分數(shù)的高低對學(xué)生劃分等級，把期望寄托在成績好的學(xué)生身上，對于成績差的學(xué)生缺乏耐心，不斷地嘲諷他們。

3.相關(guān)法律的缺失。我國目前已有保護學(xué)生的法律規(guī)定，但都沒有明確列舉具體禁止性條例以及相關(guān)的懲戒處理。這種法律的模糊和缺失，一方面導(dǎo)致教師無法界定侵犯學(xué)生的具體行為，在實施教育軟暴力的時候沒有意識到自身行為屬于違法行為，或者即使意識到了不以為然；另一方面，當(dāng)學(xué)生的合法權(quán)益受到侵害時，法律的缺失會造成學(xué)生家長投訴無門，這都直接或間接縱容了教師的施暴行為。

綜上所述，教育軟暴力的滋生和存在是學(xué)生、教師、多種環(huán)境交互作用的產(chǎn)物，其原因的多樣不能掩飾暴力存在的合理性，當(dāng)引起社會各界的警惕，共同致力于暴力的消除。

三、結(jié)論

在追求學(xué)生全面發(fā)展、推行素質(zhì)教育的當(dāng)代，教育軟暴力現(xiàn)象的存在無疑破壞了和諧的教育環(huán)境。教育軟暴力的出現(xiàn)是多種因素相互作用的結(jié)果，它嚴重危害到了學(xué)生的身心健康，破壞了教師“為人師表”的職業(yè)形象，降低教育教學(xué)效果，進一步影響到素質(zhì)教育的改革和推進，學(xué)校、教師、社會必須重視教育軟暴力問題，從現(xiàn)狀出發(fā)加強研究，充分認識教育軟暴力造成的多種不良影響，認真分析教育軟暴力的產(chǎn)生原因，并探討切實有效的對策加以實施，還學(xué)生一個文明、和諧的教育環(huán)境。

參考文獻：

[1]王祥修.教育軟暴力現(xiàn)象分析[J].學(xué)術(shù)論壇，2005，（5）：150-151.

[2]鄒萌.教育軟暴力在小學(xué)階段的表現(xiàn)、歸因與對策[D].長春.東北師范大學(xué).2011.

[3]孫彩霞.中小學(xué)教師語言暴力問題研究[D].開封：河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2008.

[4]宋芝文，劉付玲.精神暴力：扼殺學(xué)生的自信[J].思想理論教育，2007，（2）：8-11.

[5]董吉賀.論“負面”教育的意義[G].上海：華東師范大學(xué)，2011.16.

[6]鄭振遠.學(xué)校教育中的行為不當(dāng)[J].長安，2006，（01）：15-17.endprint