摘 要：文言文教學(xué)作為學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)知識(shí)的有效手段，是語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵部位。但是由于文言文的特殊性，不可避免地會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生一系列的問(wèn)題，例如程序化教學(xué)、無(wú)目標(biāo)性學(xué)習(xí)等，這些問(wèn)題都會(huì)影響文言文教學(xué)的有效性。本文重點(diǎn)研討運(yùn)用教學(xué)情景、文言文誦讀、角色扮演等方式，提升文言文閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；文言文閱讀教學(xué)；有效性；分析

一、 引言

文言文作為一種獨(dú)特的文體形式，具有晦澀難懂的特點(diǎn)，與現(xiàn)代白話(huà)文之間的表述存在較大的差異，這就給文言文教學(xué)帶來(lái)一定的難度。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，如何提升文言文教學(xué)的質(zhì)量，保證教學(xué)的有效性，一直以來(lái)是一線(xiàn)語(yǔ)文教師所要面對(duì)的重要問(wèn)題。文言文教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵組成部分，具有較大的分值比率，是全面提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的有效組成部分，在語(yǔ)文教學(xué)中的作用不言而喻。要保證文言文教學(xué)的有效性，研究和分析文言文教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、 初中文言文教學(xué)所存在的問(wèn)題

1. 文言文教學(xué)的程序化

文言文主要是以古漢語(yǔ)形成一種文體形式，與現(xiàn)代漢語(yǔ)存在巨大的區(qū)別，在文言文教學(xué)中教師為了更好地講授文言文知識(shí)，往往采取的是先借助于多媒體來(lái)解釋文言文字詞句同時(shí)講解相關(guān)作者的背景和寫(xiě)作由來(lái)，再分段落進(jìn)行相應(yīng)的講解同時(shí)加以適當(dāng)?shù)姆鹤x，最后加以全文講解和通讀的教學(xué)程序。在這種程序化教學(xué)中，盡管學(xué)生能夠大體的掌握文言文的相關(guān)內(nèi)容，卻不能深入剖析其中的深層知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》這一課的時(shí)候，可能學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的知識(shí)，但是對(duì)于《桃花源記》的寫(xiě)作構(gòu)成、文體構(gòu)建、主題闡述、特殊句式等方面的學(xué)習(xí)往往顯得有些缺失。

2. 學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)缺乏一定的目標(biāo)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文作為一種獨(dú)特的文體形式，學(xué)生對(duì)于它的學(xué)習(xí)還處于基礎(chǔ)階段，嚴(yán)重缺乏對(duì)文言文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，無(wú)法準(zhǔn)確把控對(duì)文言文的整體學(xué)習(xí)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識(shí)缺乏一定的目標(biāo)性。這主要是因?yàn)椋旱谝?，文言文與白話(huà)文之間存在較大的差異，其內(nèi)容比較繁重，結(jié)構(gòu)比較多變，比白話(huà)文更加晦澀難懂。學(xué)生在面對(duì)這些文言文的時(shí)候往往會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的畏懼心理。第二，由于應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致學(xué)生側(cè)重于對(duì)文言文考試部分的重點(diǎn)記憶和學(xué)習(xí)，不注重對(duì)文言文課文的整體把握，長(zhǎng)此以往形成了不良的學(xué)習(xí)傾向，自然嚴(yán)重影響文言文課文學(xué)習(xí)的效率。第三，在文言文誦讀方面，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)背誦，忽視有效的誦讀的方式，使得學(xué)生對(duì)文言文的感知能力嚴(yán)重下降，學(xué)習(xí)文言文的效果可想而知。

三、 提升文言文教學(xué)的有效性策略

1. 根據(jù)文言文課文創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與文言文教學(xué)中

文言文不比白話(huà)文易懂，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的知識(shí)，首先要做的便是將繁瑣的文言文知識(shí)轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的白話(huà)文形式，或者根據(jù)文言文課本的相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)理念或者教學(xué)技術(shù)，通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、聲音等形式將文言文知識(shí)進(jìn)行有效地轉(zhuǎn)化，使得文言文知識(shí)更加生動(dòng)有趣，便于有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的興趣和愛(ài)好。例如在講解《陳太丘與友期》這一課時(shí)，教師可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)收集相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式再現(xiàn)文中的內(nèi)容，避免文言文過(guò)于晦澀難懂。在動(dòng)畫(huà)中，充分展現(xiàn)“陳太丘等待友人的焦急心態(tài)”“陳太丘友人質(zhì)問(wèn)元方的憤怒”“陳元方辯駁的有理有據(jù)”“陳太丘友人自慚形穢的深情”等過(guò)程中，使得這篇文章不再是文字性的，而是可視性，便于學(xué)生有效地掌握這篇文言文的中心思想，借元方與來(lái)客對(duì)話(huà)時(shí)的場(chǎng)景，告誡人們辦事要講誠(chéng)信，為人要方正。同時(shí)，贊揚(yáng)了陳元方維護(hù)父親尊嚴(yán)的責(zé)任感和無(wú)畏精神。通過(guò)這種可視性的教學(xué)方式，使得文言文擺脫枯燥無(wú)味的教學(xué)過(guò)程，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言知識(shí)的興趣和愛(ài)好。

2. 引導(dǎo)學(xué)生有效地朗讀相關(guān)文言文，便于提升學(xué)生的閱讀能力

在文言文閱讀教學(xué)中，教師既要抓住文言文的考試重點(diǎn)，也不能放過(guò)文言文教學(xué)的其他知識(shí)，要充分以素質(zhì)教學(xué)作為指導(dǎo)，注重學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面提升。在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該先用理解性的文言文教學(xué)手段作為基礎(chǔ)，通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)、聲音等形式將文言文知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的簡(jiǎn)化，教師再進(jìn)行進(jìn)一步講解，充分將文言文課本知識(shí)講透，把文中的實(shí)詞、虛詞、句式、詞類(lèi)活用、中心思想等相關(guān)知識(shí)講透，使學(xué)生充分把握文言文相關(guān)知識(shí)。而后，針對(duì)相應(yīng)的文言文文章，提出針對(duì)性的問(wèn)題，便于充分檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的程度，使得學(xué)生能夠全面把握整個(gè)文言文課文知識(shí)。

3. 根據(jù)文言文的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的改編

在文言文教學(xué)中，有關(guān)人物的文章比較常見(jiàn)，教師在文言文教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)文言文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的改編，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)劇表演，使得文言文從文體形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw形式，便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，保證文言文教學(xué)的質(zhì)量和效果。例如，在學(xué)習(xí)《塞翁失馬》這一篇文言文的時(shí)候，教師完全可以根據(jù)這個(gè)故事進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗木?，形成相?yīng)的舞臺(tái)劇，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)劇表演，使學(xué)生通過(guò)角色的表演，來(lái)感受文言文中各個(gè)人物之間的心態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作，便于更加標(biāo)準(zhǔn)地把握文言文。針對(duì)非人物的文言文，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將相關(guān)的事物具體化、形象化，便于學(xué)生有效地掌握和記憶文言文相關(guān)知識(shí)。

四、 結(jié)語(yǔ)

在初中文言文教學(xué)中，要保障閱讀教學(xué)的質(zhì)量和有效性，首先應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，注重學(xué)生的興趣和愛(ài)好的培養(yǎng)，通過(guò)針對(duì)性的情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生充分融入文言文教學(xué)中，便于學(xué)生有效地掌握相關(guān)的文言文相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，在文言文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，誦讀方式，也是提升文言文學(xué)習(xí)效果的有效手段，避免學(xué)生形式化誦讀，而是進(jìn)行理解性誦讀、理解性記憶，有效地保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。另外，為了避免文言文的枯燥性，教師可以針對(duì)人物性的文言文作品，進(jìn)行適當(dāng)改編，形成相應(yīng)的舞臺(tái)劇，便于學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從而保證文言文的教學(xué)有效性。

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作者簡(jiǎn)介：吳愛(ài)美，福建省莆田市，仙游縣大濟(jì)中學(xué)。endprint