摘 要：現(xiàn)階段，在學(xué)校中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生之間比較嚴(yán)重的校園欺凌事件，而這些校園的欺凌事件影響程度及發(fā)生次數(shù)都在不斷的增加。并且，這些校園欺凌事件發(fā)生在農(nóng)村校園里面更加嚴(yán)重，農(nóng)村校園暴力有著快速蔓延的趨勢。下面本文對于一些校園欺凌的受害者進(jìn)行詳細(xì)的了解分析，因?yàn)檫@是學(xué)生心理發(fā)展的一個(gè)非常敏感的階段，特別是包括那些自身感知、感覺和相關(guān)負(fù)面情緒的問題，因?yàn)槭艿搅艘恍┥鐣涣硷L(fēng)氣的影響，比較容易產(chǎn)生校園欺凌欺凌人的心理活動特點(diǎn)，從而嚴(yán)重的影響到學(xué)生的未來發(fā)展。希望對這些校園欺凌事件的研究能夠幫助解決農(nóng)村校園欺凌事件的發(fā)生。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；校園欺凌；預(yù)防策略

一、 引言

通過對于農(nóng)村小學(xué)相關(guān)欺凌事件的充分了解分析，并且經(jīng)過專業(yè)人員研究以及基層教育工作人員的分析，所研究的內(nèi)容涉及到了多個(gè)角度的問題。通過對于整個(gè)校園欺凌事件的調(diào)查分析，提出了相應(yīng)的解決措施。對于農(nóng)村學(xué)校欺凌事件，尤其是對于經(jīng)濟(jì)比較落后地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)欺凌事件情況，以及事件中我們所關(guān)注的難點(diǎn)以及熱點(diǎn)問題進(jìn)行了詳細(xì)的分析。并且，我們在這個(gè)基礎(chǔ)上建立了一個(gè)管理模式，希望能夠給農(nóng)村小學(xué)欺凌事件提供一些參考，也給研究類似事件的人員提供一些參考，這樣對于維護(hù)社會的穩(wěn)定，及提升當(dāng)?shù)厝藗兊淖陨碚w素質(zhì)有著非常重要的作用。

二、 農(nóng)村小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象的特點(diǎn)

通過對相關(guān)農(nóng)村小學(xué)欺凌事件開展的詳細(xì)研究分析，一般欺負(fù)者及被欺負(fù)者的所占比例是百分之八和百分之三十四，我們能夠清楚的看出每六個(gè)學(xué)生就會受到一個(gè)學(xué)生的欺負(fù)，而欺凌事件會嚴(yán)重?fù)p害這些學(xué)生的心理健康。校園欺凌現(xiàn)象包括了兩個(gè)方面，直接欺凌及間接欺凌。所謂的直接欺凌指的就是學(xué)生之間直接借助肢體、語言和網(wǎng)絡(luò)等手法，進(jìn)行欺負(fù)和侮辱其他同學(xué)，還有就是惡意的傷害其他學(xué)生，直接進(jìn)行攻擊或者是侵犯的，比如搶奪財(cái)物、踢打、辱罵等。而所謂的間接欺凌則指的是，欺負(fù)者借助中間人的手?jǐn)鄟韨ζ渌耐瑢W(xué)，或是借助第三方關(guān)系來攻擊受害者，一般采取的手法就是散播謠言、煽動他人或是借助他人的關(guān)系來排擠受欺負(fù)的人。通過相關(guān)的分析研究發(fā)現(xiàn)，間接欺凌造成的傷害比直接欺凌更大。

三、 農(nóng)村寄宿制學(xué)校校園欺凌問題的研究

目前寄宿制學(xué)校的規(guī)模不斷增加，但是由于學(xué)校的管理比較落后，缺乏相對較好的校園文化方面的建設(shè)，從而影響到學(xué)生對于校園生活和身心正常的發(fā)育，這樣就會出現(xiàn)一些校園欺凌事件以及校園暴力事件的發(fā)生。著名咨詢委員楊東平先生曾加說過，大多數(shù)的農(nóng)村寄宿制學(xué)校，缺少對于這些留守兒童的關(guān)愛，并且因?yàn)樾@教學(xué)質(zhì)量和各方面文體活動的缺失，所以導(dǎo)致大多數(shù)的學(xué)生會被限制在教室里面。并且，日常學(xué)習(xí)中他們的全部時(shí)間都是學(xué)習(xí)，還會犧牲掉他們的中午休息時(shí)間來完成各項(xiàng)作業(yè)。所以為了開展有效的校園管理，不讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情況，就必須要加強(qiáng)相關(guān)的管理工作。

四、農(nóng)村小學(xué)校園欺凌事件預(yù)防措施

1. 成立教育管理服務(wù)形式

在開展農(nóng)村校園欺凌事件的調(diào)查時(shí)候，主要是在農(nóng)村家長、學(xué)校以及社會這幾個(gè)方面開展調(diào)查，通過研究能夠看出，農(nóng)村家長沒有一種正確的對孩子心理進(jìn)行教育的方法。因?yàn)?，農(nóng)村剩余勞動力較多，并且大多數(shù)都選擇外出打工，所以農(nóng)村大多數(shù)都是留守老人和留守兒童，長期這樣造成學(xué)生自身心理安全感失衡而產(chǎn)生了人格缺陷，從而給校園欺凌事件埋下隱患。不僅如此，因?yàn)閷W(xué)校沒有相關(guān)的對小學(xué)生開展心理教育課程，也沒有重視農(nóng)村小學(xué)的心理教育問題，這樣使得農(nóng)村小學(xué)校園欺凌事件數(shù)量不斷的持續(xù)增加。

通過對調(diào)查情況的分析，以及國家有關(guān)政策的參考，農(nóng)村學(xué)校需要學(xué)習(xí)相關(guān)心理教育方面的知識還很多，只有這樣才能夠有效地開展校園管理行為，構(gòu)建出一個(gè)合理的德育教育管理機(jī)制，并且建立一個(gè)完善的德育教育管理服務(wù)形式。學(xué)校首先要能夠明確學(xué)生的心理健康教育程度，因此需要學(xué)校不斷的加強(qiáng)人員管理工作，并且要增強(qiáng)對心理教師隊(duì)伍的建設(shè)，還有就是對于任課老師開展相關(guān)的心理健康培訓(xùn)，形成一個(gè)更加全面的心理健康教育體系。

2. 給學(xué)生營造一個(gè)和諧的校園環(huán)境，培養(yǎng)良好的德育觀念

因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生自身處于青春發(fā)育期，這個(gè)時(shí)期內(nèi)的一些發(fā)展性問題比較突出，如果不能夠有效控制，那么將會演變成一個(gè)嚴(yán)重的負(fù)面問題，所以學(xué)校需要努力建立一個(gè)防止校園欺凌事件的模式的措施，努力構(gòu)建和諧校園，培養(yǎng)學(xué)生的正確德育觀念。通過對于校園欺凌事件的分析能夠看出，學(xué)生的心理會存在不安全感，所以學(xué)校需要給學(xué)生建立一個(gè)有安全感的校園環(huán)境，使得學(xué)生能夠感受到愛。學(xué)校需要在開展教育的時(shí)候完善教育理念，學(xué)會傾聽學(xué)生的想法，滿足學(xué)生的心理要求，并且學(xué)生需要增強(qiáng)對于學(xué)生的關(guān)懷，使得學(xué)生能夠積極的參加各種活動。

當(dāng)開展心理健康教育的時(shí)候，教師需要進(jìn)行挫折教育以及情緒教育，這樣能夠幫助學(xué)生控制自己的情緒，找到一個(gè)合適的發(fā)泄方法，而且需要進(jìn)行感恩教育。在教育學(xué)生的時(shí)候需要教師尊重學(xué)生，正確的對待學(xué)生，這樣能夠使得學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)正確的德育觀念。

五、 農(nóng)村寄宿制學(xué)校預(yù)防校園欺凌的措施

通過對于少年兒童健康成長的分析，進(jìn)而能夠明確因?yàn)樽匀灰蛩匾约吧鐣蛩貢a(chǎn)生比較多的不平等，尤其是在寄宿制中小學(xué)校里面會產(chǎn)生校園暴力，需要借助一些措施去解決。

1. 營造積極的學(xué)校文化環(huán)境

現(xiàn)階段需要營造一個(gè)和諧的校園環(huán)境，能夠正確的關(guān)愛學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，并且需要消除學(xué)生的暴力情緒，增強(qiáng)自身的素質(zhì)教育，增強(qiáng)青少年自我約束的能力以及教學(xué)管理水平。健康的校園文化有著較多的功能，能夠使得學(xué)校秩序更加和諧，方便進(jìn)行管理，而且能夠確保學(xué)?；顒拥捻樌匕l(fā)展。成立和諧的校園文化，能夠有效地避免校園暴力，為了能夠使得小學(xué)生能夠健康的生長就需要成立正確的寄宿管理制度。

2. 開展預(yù)防校園欺凌以及校園暴力為主體的主體教育

現(xiàn)階段需要全面的開展預(yù)防校園欺凌以及校園暴力的宣傳工作，并且需要增強(qiáng)任課老師和班主任的教育意識，增強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校違法犯罪預(yù)防基地建設(shè)，進(jìn)而增強(qiáng)預(yù)防校園欺凌以及校園暴力的實(shí)施效果，這樣能夠給相關(guān)的主題教育通過更多的保障。

六、 結(jié)束語

通過對于農(nóng)村小學(xué)校園欺凌事件的分析，能夠看出學(xué)校需要分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行多元化的心理健康教育工作，幫助學(xué)生建立正確的德育觀念，進(jìn)而營造一個(gè)和諧的校園環(huán)境。

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作者簡介：朱賜宏，甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣，甘肅省卓尼縣木耳鎮(zhèn)中心小學(xué)。endprint