靳國治

摘 要：小學(xué)的教育是學(xué)生求學(xué)生涯中的基礎(chǔ)階段，在學(xué)生這一階段的教育中，學(xué)校要給學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)鞏固的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和思維的培養(yǎng)。近年來經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中效果顯著。教師可以通過引入配樂、利用多媒體教學(xué)設(shè)備、組織學(xué)生進(jìn)行角色表演等方式創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，以提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)；實(shí)施方法

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）07-0092-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.058

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是教師針對(duì)教學(xué)主題運(yùn)用音樂、圖片、視頻、實(shí)物等工具制造出與課文相近的景象，激起學(xué)生的興趣，學(xué)生將教師制造出的景象與課文聯(lián)系起來，通過教師的引導(dǎo)對(duì)課文進(jìn)行更為深入的理解，也就得到更佳的學(xué)習(xí)效果[1]。教師通常在以下幾個(gè)方面運(yùn)用到情境創(chuàng)設(shè)：其一，教師創(chuàng)設(shè)出課文內(nèi)容的情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們會(huì)把更多的心神放在課堂上，也就提高了他們的想象力、觀察力；其二，教師在課文閱讀上將課文上的內(nèi)容場(chǎng)景通過相關(guān)工具創(chuàng)設(shè)出來，學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的情境聯(lián)系到課文情節(jié)，就會(huì)加深對(duì)課文閱讀的理解；其三，教師在寫作課上，通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境寫作，學(xué)生可以通過相似的景象自行聯(lián)想，從而激起他們的創(chuàng)作熱情。

一、引入配樂進(jìn)行渲染創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

在渲染情景方面音樂是極有效的手段，在語文課堂上引用音樂能夠輕易將學(xué)生的聽覺、視覺等感官調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生將文學(xué)與音樂緊密結(jié)合，沉浸在教師制造的情境中，從而提高教學(xué)成效。在帶有意境的詩歌、散文的授課中就很適合運(yùn)用創(chuàng)設(shè)音樂情境的教學(xué)方式[2]。

例如，在《楓橋夜泊》的詩詞授課中，教師就可以根據(jù)詩詞所要表現(xiàn)的情感選取舒緩、婉轉(zhuǎn)的配樂創(chuàng)設(shè)情境。在所播放的音樂中，教師引領(lǐng)學(xué)生朗誦詩歌，這樣能夠讓他們更快地融入到詩詞的意境中，從而與作家產(chǎn)生情感的共鳴。教師在創(chuàng)設(shè)音樂情景時(shí)，要注意音樂與詩詞的融合性，在古詩中就應(yīng)該選擇中國古典樂作為音樂創(chuàng)設(shè)情景的配樂。中國的古典音樂本身就具有極強(qiáng)的感染力，結(jié)合古詩能夠讓學(xué)生更好地陶冶情操，讓學(xué)生從中感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力。

二、利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

多媒體教學(xué)設(shè)備在很多小學(xué)中也已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，小學(xué)的語文教師在課堂中可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相似的情景。教師通過多媒體技術(shù)，可以將課文中的抽象內(nèi)容進(jìn)行形象化，例如通過圖片、視頻等讓枯燥的語文課堂變得生動(dòng)有趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3-4]。

例如，在講解到《富饒的西沙群島》一課時(shí)，課文“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角......”“魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢里穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長一簇紅纓；有的周身像插著好多扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄遙遙......”等段落中描繪了一幅幅色彩斑斕的西沙群島的景象，教師可以將課文中提到的珊瑚、魚群等海底風(fēng)光利用多媒體教學(xué)設(shè)備展現(xiàn)給學(xué)生，形式可以是視頻或圖片。學(xué)生在熟讀課文的同時(shí)也會(huì)將教師展現(xiàn)的美景深印在腦中，進(jìn)而加深了對(duì)課文的理解。在這樣圖文并茂的教學(xué)環(huán)境中激起他們的興趣，學(xué)生自然會(huì)主動(dòng)參與其中，也就提高了學(xué)習(xí)效果。

三、組織學(xué)生進(jìn)行角色表演創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

小學(xué)生正處于好動(dòng)、求知欲旺盛的年齡，他們的表現(xiàn)欲望和模仿能力是極強(qiáng)的。教師可以根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行角色扮演的情境教學(xué)，給予學(xué)生滿足其表現(xiàn)欲的空間，讓他們能夠盡情融入角色，讓他們?cè)诎缪菸闹腥宋锝巧畜w會(huì)課文的思想。角色扮演的創(chuàng)設(shè)情境更適用于有故事情節(jié)的文章中，學(xué)生在扮演中融入角色，讓刻板的文章在自己的努力中生動(dòng)化，可以有效激發(fā)學(xué)生參與的積極性，在參與中更加深入的解讀課文內(nèi)容的中心思想[5]。

例如，在《將相和》中，教師可以根據(jù)學(xué)生的意愿，選出幾名學(xué)生扮演文中的廉頗、藺相如、趙王等人物，讓選出的學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話。學(xué)生可以在扮演、觀察中體會(huì)到文中人物的性格品質(zhì)。例如，文中“藺相如看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了。他走到秦王面前，說：‘請(qǐng)您為趙王擊缶。秦王拒絕了。藺相如再要求，秦王還是拒絕。藺相如說：‘您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”這幾個(gè)對(duì)話很好地體現(xiàn)了藺相如的機(jī)智。

四、合理運(yùn)用生活素材創(chuàng)傷情境教學(xué)

小學(xué)生雖說生活閱歷還不多，但是他們對(duì)生活、社會(huì)也有了一個(gè)初步的認(rèn)知。因此，語文教師在教學(xué)中應(yīng)注意聯(lián)系生活實(shí)際，利用一切與語文課相關(guān)的生活素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適合的教學(xué)情境[6]。在教學(xué)中挖掘生活中的素材進(jìn)行情景教學(xué)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文中內(nèi)容的理解，還能夠加強(qiáng)他們的生活體驗(yàn)。

例如，《父親的菜園》中，一位父親在貧瘠的山坡上開辟了菜園，剛開始時(shí)非常困難。經(jīng)過了父親精心的照料，菜園終于變成了一片翠綠。但是一次暴風(fēng)雨過后，菜園變得慘不忍睹，父親仍然不放棄，背紅腫了，腳也起了泡。他四處去撿肥料，讓泥土有營養(yǎng)，讓菜園茁壯成長。父親的努力讓菜園又恢復(fù)了一片翠綠。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行種菜的體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)種菜中體會(huì)到父親勤勞、執(zhí)著、自信的精神。

五、結(jié)語

總而言之，語文教師在教學(xué)中要活學(xué)活用，注意根據(jù)文章內(nèi)容利用一切有效的方式為教學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們可以在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握語文知識(shí)、語文思想，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張雙梅.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育（文摘版），2016（8）：68.

[3] 寧菊花.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中的研究[J].課程教育研究，2016（3）：149.

[4] 王丙辰.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2017（14）：254.

[5] 黃俊勇.論創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法運(yùn)用及意義[J].廣西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（b11）：111.

[6] 華志敏.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值評(píng)價(jià)[J].時(shí)代教育，2015（10）：260.endprint