康建婷

摘 要：混齡游戲最早流行于德國，現(xiàn)在在我國的幼兒園也開始混齡游戲化的互動模式，以大帶小是混齡游戲最突出的特色，讓大小孩子混在一起快樂地游戲，在交流過程中既發(fā)展了孩子的語言表達(dá)能力，還有利于開發(fā)孩子的智力，更能培養(yǎng)孩子的交往能力和同伴之間友好相處的良好品德，因此，幼兒園混開展齡游戲?qū)﹂_發(fā)幼兒智力有著更重要的意義。

關(guān)鍵詞：混齡游戲；開發(fā)；智力

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）07-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.119

所謂混齡教育，就是指打破幼兒的年齡界限，可讓不同年齡段幼兒的交往能力都有不同程度的增強(qiáng)。隨著幼兒教育的不斷改革和發(fā)展，幼兒教育者也在不斷地挖掘和改進(jìn)有益于孩子成長和發(fā)展的各種途徑和方法，從單一的說教到發(fā)散孩子的思維，從填鴨式的教育模式到自主學(xué)習(xí)。教師身份從教育者到引導(dǎo)者，從主宰者到參與者，從高高在上到蹲下來和孩子說話，從板著面孔到微笑上崗，從“我說了算”到聽孩子怎么說，從滿堂言到孩子自主游戲等等，幼兒教育可以說是迎來了新的春天，混齡游戲就是在各種新的教育理念和方式方法與日俱增和蒸蒸日上的中必然產(chǎn)物，這種新型的活動學(xué)習(xí)形式，對開發(fā)幼兒智力的有著非常重要的意義。

一、可以給孩子提供不同年齡層次的交往環(huán)境

幼兒階段是兒童社會性發(fā)展的重要時期，混齡教育的模式提供了一種能讓幼兒和不同年齡同伴交往的環(huán)境，年齡大的幼兒充分展示了自我，同時也付出了愛，懂得照顧幫助別人，這些是獨生子女在家庭中不易學(xué)到的。例如，在搭建區(qū)，當(dāng)中班的孩子看到大班的哥哥姐姐用巧手搭建起來的城堡、城墻、房屋等各種建筑物時，滿臉都是羨慕的神情，當(dāng)大班的孩子看到小弟弟和小妹妹們的眼神時，就激發(fā)起了想幫助他們的愿望，就很自覺地拉他們一起搭建，并以哥哥姐姐的身份教他們?nèi)绾未罱?，慢慢地大大小小的孩子在一起就像一個大家庭的成員，以大帶小融洽地開始玩耍，中班孩子對游戲規(guī)則也不需要教師一一指教，由大班的孩子代替教師的角色教會了中班的孩子如何玩耍。在蕩繩游戲中，當(dāng)大班的孩子手握幾米長的粗繩子，在空中像燕子似的蕩來蕩去時，小班的孩子一邊由衷地替哥哥姐姐們大聲喊加油，一邊也在琢磨自己什么時候也能飛起來。當(dāng)他們升到大班，就會迫不及待地模仿以前大班孩子的樣子抓住繩索，從這頭飛到那頭，即使掉到坑里，也會很勇敢地爬起來繼續(xù)游戲，因為，他們已經(jīng)看到大班哥哥姐姐勇敢的樣子，他們也要像哥哥姐姐一樣勇敢地蕩起來，這就是混齡游戲的魅力。

二、混齡游戲可以培養(yǎng)獨生子女良好的思想品質(zhì)

現(xiàn)在的孩子大部分都是獨生子女，由于家庭環(huán)境給予孩子的都是沒有原則的溺愛和嬌生慣養(yǎng)，在家里都是小王子、土霸王的角色，養(yǎng)成了唯我獨尊，唯我獨大，任性，自私等問題?；忑g游戲活動正好彌補(bǔ)了這個和缺陷，為獨生子女創(chuàng)造了一種類似兄弟姐妹在一起的機(jī)會，有效地抑制了獨生子女自私、任性、依賴性強(qiáng)、獨立性差、交往能力低等不良特征的產(chǎn)生。例如，在娃娃家，大班的孩子自覺地承擔(dān)起了父母的角色，自然地由中班的孩子扮演小寶寶，這種角色的轉(zhuǎn)換，對獨生子女的任性、刁蠻的不良習(xí)慣給予了良好的抑制，在游戲中扮演“爸爸媽媽”的孩子就要學(xué)著大人的樣子照顧自己的“寶寶”，對“寶寶”的不良行為就要“嚴(yán)加管教”，“寶寶”們對自己“父母”的“諄諄教誨”也要時刻銘記在心間，也要當(dāng)個聽話、懂事的乖寶寶。大班寶寶在“教育”小班寶寶的同時，也無形中教育了自己，那些對自己“寶寶”的約束也是對自己的約束，所以，這種混齡游戲的過程對培養(yǎng)獨生子女的良好思想品質(zhì)有著非常重要的意義。

三、混齡游戲?qū)﹂_發(fā)幼兒智力的重要性

混齡游戲中的孩子，由于年齡的差異性，在各種游戲活動中，年齡小、能力低的幼兒總是能通過觀察、模仿年齡大、能力較強(qiáng)的幼兒，從而學(xué)習(xí)、構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。例如，在“小人國”的區(qū)角活動中，當(dāng)大班的孩子把自己親自準(zhǔn)備的水果和食物端到“客人”面前，很有禮貌地請客人品嘗自己的成果時，小班的孩子跟著、看著、聽著，對大班哥哥姐姐的所作所為一目了然，下次，他們也就很自然地參與了進(jìn)來，會端著盤子很大方地走到客人跟前，說：“歡迎光臨我們的小人國，請叔叔，阿姨吃水果”，還會模仿大班孩子的樣子問一句：“好吃嗎？”等等，就這樣，在游戲中，以大帶小，無形中讓小班的孩子學(xué)會了與人交往的能力和技巧。例如，在表演區(qū)，當(dāng)小班的孩子看著大班的哥哥姐姐拿著樂器，隨著音樂，看著教師的指揮奏出動人的樂曲時，他們也會情不自禁地跟著音樂的節(jié)拍，有的跺腳，有的點頭，有的拍手，有的甚至跑到大班孩子的跟前，要求親自敲敲打打，大班的孩子也很樂意幫助弟弟妹妹們玩樂器。在角色表演區(qū)，當(dāng)大班的孩子用自己的語言來表演故事內(nèi)容時，小班的孩子也是很認(rèn)真地在聆聽，有的甚至還會大聲地模仿幾句自己熟悉的內(nèi)容，當(dāng)大班的孩子看見小弟妹們這樣欣賞自己的演出，更是很認(rèn)真地進(jìn)行表演，生怕自己的表演出現(xiàn)什么疏漏，讓小弟妹笑話自己，閑暇之余還會把自己知道的教給小班的孩子，并邀請他們一起玩耍，大大縮短了孩子之間的年齡差異，促進(jìn)了小班孩子的智力發(fā)展。

綜上所述，混齡游戲已經(jīng)成為幼兒園一日活動中的有效措施。這種活動不但增加了孩子之間的無年齡界限的交往，更減輕了教師的組織負(fù)擔(dān)，因為那些大哥哥大姐姐由于有了小班孩子的參與，自己一下子好像長大了許多，也有了責(zé)任感和自豪感，由于自尊心的緣故，更為了不讓小班的孩子瞧不起自己，大班的孩子就會更加努力去做好每一件事情，還要帶好小弟小妹們，這就在無形中承擔(dān)起了教師的角色。小班的孩子也在潛移默化中學(xué)到了在本班同齡孩子中學(xué)不到的東西，例如，游戲活動中要學(xué)會遵守游戲規(guī)則，即使是自己最喜歡的玩具和游戲活動，也要學(xué)會等待和分享，還要學(xué)著哥哥姐姐的樣子去關(guān)心愛護(hù)同伴，要學(xué)會和同伴與好相處、謙讓和寬容，所以，混齡游戲確實是一種有利于幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要活動形式。

參考文獻(xiàn)：

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