我的游戲我做主

許佳麗

摘 要： 培養(yǎng)幼兒的協(xié)商能力有利于幼兒社會(huì)交往能力提高，有利于幼兒良好個(gè)性發(fā)展。在“彩虹城”混齡游戲活動(dòng)中，對幼兒協(xié)商能力培養(yǎng)起著良好效果。但是協(xié)商能力的進(jìn)一步提高還需要幼兒園和老師更重視，更離不開家長配合。

關(guān)鍵詞： 彩虹城 混齡游戲 協(xié)商 實(shí)施策略

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是其社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑?！鄙鐣?huì)心理學(xué)家Roger Clarke（1993）認(rèn)為協(xié)商是人們之間處理問題的一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，人們期望獲得一致意見并贊成一種行為過程。幼兒同伴協(xié)商行為是指幼兒與同伴之間彼此交流信息，互相協(xié)調(diào)需要、觀點(diǎn)和行為，試圖達(dá)成一致意見的行為過程?！吨改稀防锷鐣?huì)發(fā)展具體目標(biāo)指出：“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動(dòng)?！倍屎绯钦秊橛變禾峁┝俗杂蓪捤捎鋹偟挠螒颦h(huán)境。因此，我們應(yīng)為幼兒在彩虹城中提供更多協(xié)商機(jī)會(huì)。

一、崗位設(shè)置多樣化，應(yīng)聘人員自主化

《指南》健康發(fā)展具體目標(biāo)落實(shí)中指出：“教師應(yīng)為幼兒營造溫暖、輕松的心理環(huán)境。”彩虹城通過混齡游戲的方式為幼兒提供了自由寬松愉悅的游戲環(huán)境。在這樣良好的氛圍中，“協(xié)商”其實(shí)就是“做游戲計(jì)劃”，是交往的一種技巧，不僅有助于幼兒交往能力提高，同時(shí)能對幼兒良好個(gè)性培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

（一）崗位應(yīng)聘，自主自愿。

《指南》在社會(huì)發(fā)展具體目標(biāo)落實(shí)中指出：“利用生活機(jī)會(huì)和角色游戲，幫助幼兒了解與自己關(guān)系密切的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)及工作，如商場、醫(yī)院等，體會(huì)這些機(jī)構(gòu)給大家?guī)淼谋憷头?wù)，懂得尊重工作人員的勞動(dòng)，珍惜勞動(dòng)成果。”因此，我們在彩虹城中設(shè)置九個(gè)體驗(yàn)區(qū)，為孩子提供不同角色游戲體驗(yàn)。在每次活動(dòng)協(xié)商前，幼兒聽到音樂后，各班采用輪流參與的方式，讓幼兒來到多功能廳，與區(qū)角老板協(xié)商自主自愿選擇自己的區(qū)角。選擇好區(qū)角后，在區(qū)角老板帶領(lǐng)下，在該區(qū)中根據(jù)同伴之間的協(xié)商，選擇喜歡的崗位。

（二）時(shí)間空間保證。

以前，我們的協(xié)商總是放置在彩虹城的前10分鐘進(jìn)行，通過一段時(shí)間的操作，發(fā)現(xiàn)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因?yàn)閰f(xié)商涉及分工、崗位培訓(xùn)、內(nèi)容研討、宣傳、材料準(zhǔn)備等。通過反復(fù)觀察實(shí)踐及研討方式，我們商討出周一協(xié)商、周三混齡的行式。這樣不但解決孩子時(shí)間空間問題，另外孩子們有足夠時(shí)間收集材料，積累豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及做好宣傳。

二、遇到問題我不怕，你幫我來我?guī)湍?/p>

《指南》社會(huì)發(fā)展具體目標(biāo)落實(shí)指出：“與同伴發(fā)生沖突時(shí)能自覺協(xié)商解決?！痹诓屎绯腔忑g游戲活動(dòng)中，當(dāng)幼兒與同伴發(fā)生矛盾或沖突時(shí)，指導(dǎo)他嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。

（一）在彩虹城協(xié)商中，幼兒需要有協(xié)商“觀點(diǎn)采擇”能力。

所謂觀點(diǎn)采擇是指區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)，進(jìn)而根據(jù)當(dāng)前或先前有關(guān)信息對他人的觀點(diǎn)（或視角）做出準(zhǔn)確推斷的能力?？梢钥隙ǖ氖?，幼兒觀點(diǎn)采擇能力培養(yǎng)依靠的主要途徑不是成人的單方灌輸，而是幼兒與同伴的互動(dòng)，讓幼兒在同伴實(shí)際交往過程中體驗(yàn)協(xié)商、學(xué)習(xí)協(xié)商、實(shí)踐協(xié)商。因?yàn)橛變褐荒茉谂c同伴不斷協(xié)商過程中學(xué)會(huì)協(xié)商。

（二）提升幼兒的策略意識(shí)。

所謂策略意識(shí)指幼兒具有使用策略、歸納與總結(jié)協(xié)商策略的有效性。因此，教師在彩虹城活動(dòng)的前三天，讓幼兒研討分工、職責(zé)、內(nèi)容等，使幼兒有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)并使用協(xié)商策略。

1.巧用“小老師”。

彩虹城混齡游戲活動(dòng)“手工小屋”中，請上期混齡活動(dòng)中能干的應(yīng)聘人員對本期應(yīng)聘人員進(jìn)行培訓(xùn)。孩子與孩子對話，孩子與孩子解說，更利于同伴之間協(xié)商能力培養(yǎng)。

2..協(xié)商遇“瓶頸”，“家長資源庫”來助力。

“協(xié)商”是一項(xiàng)綜合性工作。僅依靠幼兒園單方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這項(xiàng)工作必須與幼兒家庭教育結(jié)合起來。既可以促進(jìn)幼兒同伴之間的交往能力，又為幼兒和成人協(xié)商打下基礎(chǔ)。兩方面相結(jié)合才是真正全面提高幼兒協(xié)商能力。只有當(dāng)幼兒在多重社會(huì)中應(yīng)付自如，熟練協(xié)商溝通時(shí)，協(xié)商才真正成為幼兒自身的人格力量。

我們積極鼓勵(lì)家長參與到彩虹城混齡游戲活動(dòng)中，建立家長資源庫，提供幼兒與不同成人間的交往機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)與陌生人的交流、表達(dá)、協(xié)商。開學(xué)初，教師會(huì)給家長發(fā)放彩虹城家長義工的邀請函，愿意參加的爸爸媽媽可以根據(jù)自己的時(shí)間和特長將情況填制表格中。每周各個(gè)體驗(yàn)區(qū)都會(huì)根據(jù)各自情況請1到2位家長義工參加到彩虹城活動(dòng)中，既有利于家長獲得直觀認(rèn)知，改善教養(yǎng)觀念，又能擴(kuò)大幼兒協(xié)商范圍，提高幼兒協(xié)商能力。

三、收集宣傳多途徑，我為游戲做準(zhǔn)備

（一）材料收集多元化。

《指南》科學(xué)具體目標(biāo)落實(shí)指出：“支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適應(yīng)的方法探究和解決問題，或?yàn)樽约旱南敕ㄊ占C據(jù)?！辈屎绯怯?個(gè)體驗(yàn)區(qū)，不同體驗(yàn)區(qū)需要不同材料。幼兒通過協(xié)商，需要收集各種各樣資料。收集材料包括信息的采集和材料的收集。信息采集包括：同伴討論、請教老師、親子合作和網(wǎng)上資料。材料的收集包括：百寶屋、班級區(qū)域角、家里及戶外收集。如上次協(xié)商后，發(fā)現(xiàn)需要的材料是：寶寶的家用奶瓶、寶寶衣服、寶寶推車等；行知小劇院需要各種各樣的演出服、頭飾、圍巾等；手工小屋需要各種各樣的盒子、紐扣、小飾品等；超市需要各種物品等。如果每個(gè)體驗(yàn)區(qū)所需材料純粹由學(xué)校統(tǒng)一采購，那將是一筆不菲的支出。通過家長問卷調(diào)查方式，彩虹城決定開展百寶屋。孩子們通過置換的方式，一方面將家里“廢棄”的物品帶來幼兒園，提供給體驗(yàn)區(qū)選擇，另一方面孩子們可以在百寶屋換成彩虹幣，供自己在彩虹城消費(fèi)。

（二）宣傳途徑多樣化。

《指南》語言的具體目標(biāo)落實(shí)指出：“為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)并體驗(yàn)語言交往的樂趣?！蓖ㄟ^協(xié)商，應(yīng)聘人員需要對本區(qū)內(nèi)容進(jìn)行宣傳。幼兒宣傳途徑呈現(xiàn)多樣化，有面對面班級宣傳、宣傳小分隊(duì)、海報(bào)展，還有體驗(yàn)區(qū)實(shí)時(shí)播報(bào)宣傳等。

四、我的游戲我自主，彩色教育進(jìn)生活

當(dāng)今社會(huì)不良現(xiàn)象——經(jīng)常能在電視上或者街上看到不文明行為，都可能影響孩子協(xié)商。幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)是好模仿、好奇、抵抗能力弱，生活中，孩子之間、孩子與成人之間、孩子與陌生人之間經(jīng)常會(huì)因?yàn)樽约旱男枨螽a(chǎn)生沖突。“彩色生活，彩色教育”，彩虹城為幼兒提供了一個(gè)良好的協(xié)商環(huán)境。幼兒通過協(xié)商學(xué)會(huì)了很多協(xié)商策略，并靈活運(yùn)用到生活中，從而真正走進(jìn)孩子的世界，走進(jìn)孩子的生活。

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