摘 要：任何改革的實施都是伴隨著眾多的問題的，農(nóng)村中小學課堂教學改革也是如此。本文從教師對待其他教學方式的態(tài)度、教學管理存著的問題、導學案質(zhì)量、課堂教學氣氛、教師工作強度等方面分析了當前農(nóng)村中小學課堂教學改革所面臨的問題，并提出了一系列有針對性的解決措施。教學實踐證明，這些問題解決的對策都能夠有效地提升課堂教學效率，使教師和學生都能得到均衡的發(fā)展和提高。

關鍵詞：課堂改革；農(nóng)村中小學；問題；對策

課堂教學的改革是教學改革的一項重要內(nèi)容，課堂教學效果的取得，教學質(zhì)量的提升離不開有效的教學方法和模式。在針對農(nóng)村中小學的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，雖然從2007年開始，很多學校都進行了先進教學理念與方法進課堂教學的探索與改革，并且，在改革的過程中，無論是教師的教還是學生的學都有了很大的變化，尤其是學生的綜合能力與創(chuàng)新精神，都有了極為明顯的強化，也使教育教學質(zhì)量得到了很大的提升。但是，在肯定課堂教學改革所取得的成績的同時，我們也不能忽略它所帶來的問題和矛盾。

一、 在農(nóng)村中小學課堂教學改革中的問題

（一） 教師對其他的教學方式存在著盲目崇拜

課堂教學改革使得多種多樣的教學方式涌現(xiàn)出來，很多教師沒有良好的分析、總結(jié)能力，他們對于其他的教學方式?jīng)]有進行過多的思考就引用到了自己的教學中來。這種做法不僅與學生的實際情況不符，也不適合本校的教學實際。有些教師盲目采用外國的教學理念指導下的“先學后教”以及“三三六”教學等，這都使得課堂走向了格式化、教條化的道路。將外來思想盲目應用到農(nóng)村中小學的課堂教學中來，“水土不服”是必然的結(jié)果，課堂教學效率也難以得到有效的提升。

（二） 教學管理與課改不同步

實施課改的根本目的是提高課堂教學效率，而課堂教學效率的提高與教學管理效率的提高是分不開的。但是，在課堂教學改革過程中，雖然很多教師都會采取一些評價激勵機制，但是這些方式和機制都沒有充足的廣度與深度，有的則是缺乏可操作性與前瞻性，這就使得課堂教學改革的源頭受到了阻礙。

（三） 導學案質(zhì)量較低

很多教師沒能寫出高質(zhì)量的導學案，有的是沒能設置明確的教學目標，與課程標準之間存在著一定的差距；有的則是沒能對課堂教學的重難點進行明確的定位；有的是沒有實現(xiàn)知識點的問題化，沒能將問題變得更加淺顯有層次；有的是沒能與學生的生活實際以及社會實踐結(jié)合起來，無法提升知識的層面；還有的是沒能為學生提供科學、準確的學法指導，教師的語言指向性不明確，學生學起來一頭霧水。

（四） 課堂教學太過熱鬧

課堂教學效率的提高與新的學習方法，如小組討論、合作學習、探究性學習等，是分不開的，合作、探究、討論等也少不了交流，學生之間的質(zhì)疑、解答更是常規(guī)存在的。我們提倡在課堂上進行師生間、生生間的良性互動，但是，有些教師的課堂無論是問和答都沒有什么實際意義，所提的問題也與本課的學習重點沒有什么關聯(lián)，只是引得學生一陣喧鬧罷了，過于熱鬧卻難以突破重難點，學生的學習效率大打折扣。

（五） 教師的工作強度過大

在課堂教學改革不斷深入的過程中，無論是教師的教還是學生的學都產(chǎn)生了深刻的變化。從教師方面來說，我們的身份和地位要進行轉(zhuǎn)換，不能再做學生學習的包辦者。課前，教師要對學生、教材進行深入的研究，精心備課，設計導學案；課中，教師要結(jié)合自己的導學案設計完成教學目標；課后，教師要改作業(yè)、批試卷，強化優(yōu)生，幫助差生，充分開發(fā)學生的潛能。同時，還要反思自己的教學，將本堂課的收獲與不足寫下來。對于一些農(nóng)村中小學教師來說，班級的編制比較緊，班額大，這些常規(guī)的教學任務已經(jīng)讓教師忙得焦頭爛額了，如果再為他們增加一些課程改革的任務，他們的工作強度就會加大，超出教師的負荷。并且，有些家長不能理解教師的教學改革創(chuàng)新，這同樣給教師的教學帶來了很大的壓力。

二、 推進課堂教學改革的對策

（一） 以本校、本班的實際為基礎

在實施課堂教學改革之前，教師要充分考慮本校、本班的實際情況，參加和組織同行之間的探討，以科學的教學方法對教學改革進行研究，在立足自我的基礎上，彰顯自己的教學個性。在沿用先進理念，提煉先進的教學方法以及提升教學理論方面，要針對本土特色的情況，形成極具本地個性的課堂教學風格。

（二） 強化管理，促進課改在本校的實施

從學校方面來說，在課改層面要設置有導向功能的方案，引領師生積極參與到教學中來，并設置評價激勵機制，對教師參與課改提出一些剛性的、人文性的制度，讓教師無論是備課、上課、評課還是聽課都能有制度可以遵循，使課堂教學改革成為教師發(fā)展和提升的平臺，在促進教師提高的基礎上，促進課改的全面健康運行。

（三） 注重導學案質(zhì)量的提升

學校教導室要擔負起提升導學案質(zhì)量的責任，成立專門的工作小組，負責導學案的編寫與指導?？梢韵扔扇握n教師編寫，然后再交由教研組長進行初審，審核通過后由教導主任復審，再由教學副校長審核，最終形成高質(zhì)量的、完善的導學案，實施到課堂教學中來。在導學案編寫的每個環(huán)節(jié)，教師和領導都要緊扣課程標準，對導學案的編寫實施嚴格的要求，不合格的就要重寫，使導學案“導學、導思、導練”的效應能夠得到充分的彰顯。

（四） 課堂要活潑而有序

課堂教學改革實施的目的是為學生打造一個富有生命力的課堂，在這個課堂中，學生可以放飛理想，張揚個性。因此，在對課堂教學環(huán)節(jié)進行設計時，教師要在吸引學生興趣的基礎上注意動靜結(jié)合，避免沒有任何意義的喧鬧，對課堂實施科學的調(diào)控，做到活潑而有序。

（五） 教師重反思，學生重展示

課后反思是提升教師專業(yè)水平的重要平臺。教師的反思要注重實效，主要反思的內(nèi)容有：導學案的優(yōu)秀與不足之處、課堂生成的閃光點、教學目標的達成情況以及需要改進及努力的地方。在課堂教學過程中，教師要鼓勵學生質(zhì)疑，并在多次訓練中對學生的口頭表達能力進行培養(yǎng)。農(nóng)村中小學生大部分都不愛發(fā)言，因此，教師要多為他們提供一些展示自我的機會，鼓勵學生積極展示自己。

總之，農(nóng)村中小學課堂教學改革面臨著很多的問題，我們要立足本地實際，對這些問題進行深入的分析，找到問題的根源所在，并找到有針對性的策略，從全面、健康的發(fā)展角度逐一解決這些問題，促進教學效率的提高。

參考文獻：

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[3]陳堯.對課堂教學問題的分析與對策.《現(xiàn)代教學》，2012年第12期.

作者簡介：

李海霞，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市紅古區(qū)窯街學校。endprint