梁惠玲

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)校教學(xué)的重要課程之一，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的初步計算和邏輯思維能力，這對于學(xué)生的發(fā)展有著極為重要的作用.在當(dāng)前新課改的推動下，關(guān)于學(xué)校教學(xué)的改革也越來越引起人們的關(guān)注，如何加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)管理的創(chuàng)新就是其中的重要課題之一.本文主要通過對小學(xué)數(shù)學(xué)管理存在的問題的分析，對小學(xué)數(shù)學(xué)管理創(chuàng)新提出一些建議.

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)管理；創(chuàng)新

近年來，隨著新課改的推行，學(xué)校教學(xué)不斷進(jìn)行改革，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)管理中的創(chuàng)新課題的研究也越來越多，但綜合分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)管理的情況，其依然存在很多問題，需要積極進(jìn)行探索加以解決.

一、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)管理中存在的問題

雖說新課改推行已經(jīng)有段時間，且也取得了較為優(yōu)良的成果，但其中仍然存在很多問題，制約著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的管理，主要存在的問題如下.

（一）管理目標(biāo)模糊化

近幾年，在新課改的背景下，學(xué)校的課程教學(xué)也逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，開始以嶄新的方式進(jìn)行課程教學(xué)，但總的來說，新的教學(xué)方式還處于研究、探索的階段，這就導(dǎo)致很多教師在開展教學(xué)的時候，往往不能設(shè)立具體的管理目標(biāo)，在教學(xué)過程中也會經(jīng)常猶豫不決，不能采取準(zhǔn)確、合理的教學(xué)方式.長此以往，就會造成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的混亂，從而影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課程的順利開展和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成.

（二）管理認(rèn)識滯后、不足

一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之所以出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象，不僅在于教師缺少對詳細(xì)管理目標(biāo)的設(shè)定，還在于一些教師對于小學(xué)數(shù)學(xué)管理認(rèn)識的滯后，在新課改推行的大背景下，他們?nèi)匀徊捎脗鹘y(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)管理方式，而沒有及時結(jié)合新課改中的教學(xué)理念而改善管理方式，只負(fù)責(zé)對學(xué)生算法的機(jī)械講解，對學(xué)生的時刻監(jiān)管.另外，當(dāng)前教師對小學(xué)數(shù)學(xué)的管理還存在管理不足的情況，那就是只注重對學(xué)生課堂上的全方位監(jiān)管，而在課后的自主學(xué)習(xí)和休息娛樂時期，沒有采取比較合理的管理舉措.

（三）管理的封閉性

對于小學(xué)數(shù)學(xué)的管理，一般學(xué)校都會采取在課堂上對學(xué)生進(jìn)行全程的監(jiān)控，這樣封閉性的管理不僅不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且不利于教師、學(xué)生和家長之間進(jìn)行有效的交流溝通，這就會使小學(xué)數(shù)學(xué)的管理效果大打折扣.

二、新課改小學(xué)數(shù)學(xué)管理中的創(chuàng)新之處

要想在新課改背景下很好地實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的管理目標(biāo)，就得加強(qiáng)對于小學(xué)數(shù)學(xué)管理的創(chuàng)新，不斷提高管理效率，培養(yǎng)出綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)管理中的創(chuàng)新之處有以下幾種.

（一）管理理念創(chuàng)新

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)管理理念是在課堂上完成對學(xué)生的算法講解，但在新課改的推行下，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)不再只是注重對于對學(xué)生算法的教學(xué)，還更加注重對學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng).這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)管理理念的創(chuàng)新，在向?qū)W生講解具體算法的同時，還得加強(qiáng)對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng).在學(xué)習(xí)用方程解答應(yīng)用題的時候，教師可以讓學(xué)生自己先根據(jù)題意列出方程作答.例如，小虎和小林在一個文具店買同樣的鉛筆，小虎買了7支，小林買了4支，小林比小虎少花了2.7元，問每只鉛筆多少錢？學(xué)生在閱讀完題后，可以設(shè)每支鉛筆的價格為x元，那么根據(jù)題意，可列出方程7x-4x=2.7，解得x=0.9，那么每支鉛筆的價格就為0.9元.

（二）管理環(huán)境創(chuàng)新

與傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)管理相比，新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)管理環(huán)境更加開放，教師與學(xué)生的互動也逐漸增多，課堂也逐漸由以教師為主體變成了以學(xué)生為主體.所以，在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的管理中，教師要積極創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)管理環(huán)境，如利用多媒體設(shè)備、設(shè)計教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生將注意力用于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，這樣就有利于管理工作的開展了.例如，在學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖這節(jié)時，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)題意自己畫出折線統(tǒng)計圖，然后利用多媒體設(shè)備展示正確的動態(tài)折線統(tǒng)計圖，讓學(xué)生在觀察到條形圖變化趨勢的同時，根據(jù)多媒體顯示的圖片，及時發(fā)現(xiàn)、糾正自己的錯誤.在學(xué)習(xí)圓這一節(jié)時，教師可以先讓學(xué)生想象出自己身邊的具有圓特征的物件，如鐘表、自行車、碗、鉛筆的水平橫截面等等，然后以鐘表為例向?qū)W生講解圓的半徑、直徑、周長、面積等概念.

（三）管理機(jī)制創(chuàng)新

以往傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)管理一般就是教師根據(jù)自己的威嚴(yán)或者是制訂一些維護(hù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂秩序和環(huán)境的規(guī)章制度，來進(jìn)行管理.這種管理方式不僅封閉滯后，而且還會影響學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí).如，一些學(xué)生害怕多說話被教師懲罰，答錯問題受到同學(xué)們的譏笑，這就大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.所以，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)管理的時候，一定要創(chuàng)新課堂、教學(xué)管理機(jī)制，可以設(shè)立回答問題獎勵機(jī)制、學(xué)生協(xié)助管理課堂機(jī)制.例如，在設(shè)立回答問題獎勵機(jī)制方面，教師可以將學(xué)生平時在課堂之上的表現(xiàn)，按照20%的比例加入到期末測評的總成績當(dāng)中.當(dāng)然，教師也不要對學(xué)生進(jìn)行全程監(jiān)管，嚴(yán)格要求其全程投入到學(xué)習(xí)之中，要適度地給學(xué)生足夠的自我思考、實踐的時間.

三、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)計算和邏輯思維能力的學(xué)科，在小學(xué)階段的課程教學(xué)中充當(dāng)著重要的角色.所以，在新課改的背景下，加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)管理中的創(chuàng)新就成了小學(xué)數(shù)學(xué)改革發(fā)展的重中之重.

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