張秀勤

【摘要】在教育改革不斷深入過程中，教育模式革新也變得尤為重要，小組合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)中較為有效的一種教學(xué)方式，不僅能夠提升教學(xué)效果，還能讓學(xué)生提高自主解決問題的能力，而為了能夠有效地發(fā)揮其價(jià)值，本文對“小組合作學(xué)習(xí)”在高中數(shù)學(xué)“三·五·三”學(xué)本智慧課堂中的運(yùn)用進(jìn)行分析.

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；高中數(shù)學(xué)；“三·五·三”學(xué)本智慧課堂

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》當(dāng)中曾明確地指出課堂教學(xué)改革才是課程實(shí)施的基本途徑，而最根本的還是要對教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，也正是因?yàn)槿绱瞬艠?gòu)建出“三·五·三”學(xué)本智慧課堂，在不斷實(shí)施過程中也取得較為有效的成果.高中數(shù)學(xué)作為高中生必學(xué)學(xué)科之一，難度也不小，“三·五·三”學(xué)本智慧課堂的實(shí)施雖然能夠有效地提升教學(xué)效果，可是學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及探究方面相對較弱，為此，本文主要是對“小組合作學(xué)習(xí)”在高中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了具體的分析.

一、“三·五·三”學(xué)本智慧課堂

“三·五·三”學(xué)本智慧課堂在實(shí)施過程中，最為基本的理念就是以學(xué)定教、依標(biāo)施教、問題評價(jià)以及先學(xué)后導(dǎo)，這一種新型的教學(xué)模式是三種課型結(jié)合而構(gòu)成的，分別是三種課型、五個(gè)環(huán)節(jié)和三種工具.其中，三種課型主要指的是問題生成學(xué)導(dǎo)課、問題展示解決課、問題拓展提升課；五個(gè)環(huán)節(jié)則是情境設(shè)置、自主合作、展示交流、師生互評互導(dǎo)、規(guī)程規(guī)律形成；而三種工具則是指問題導(dǎo)讀評價(jià)單、問題解決評價(jià)單以及問題拓展評價(jià)單.由“三·五·三”教學(xué)模式我們可以看出要想真正發(fā)揮出其價(jià)值，關(guān)鍵還是在于師生互導(dǎo)和生生互導(dǎo)這一方面，而小組合作學(xué)習(xí)這一方式的應(yīng)用則能有效地促進(jìn)這一模式的升級，更好地保障教學(xué)效果和質(zhì)量.

二、“小組合作學(xué)習(xí)”在高中數(shù)學(xué)“三·五·三”學(xué)本智慧課堂中的運(yùn)用

（一）合理分組是教學(xué)活動(dòng)開展的必要保障

“三·五·三”學(xué)本智慧課堂本身目的就是為了讓學(xué)生養(yǎng)成較為良好的思維模式，希望通過課堂實(shí)踐活動(dòng)來優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生真正從學(xué)會(huì)變成會(huì)學(xué)，而小組合作學(xué)習(xí)在其中的應(yīng)用則是為了能夠更好地促進(jìn)這一目的的實(shí)現(xiàn).針對這一點(diǎn)，在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式的時(shí)候，一定要確保分組的合理性，這也是教學(xué)活動(dòng)開展的必要保障，為此，教師在對學(xué)生進(jìn)行分組的過程中，首先，需要對課題進(jìn)行分析，然后，結(jié)合學(xué)生自身各方面的能力對學(xué)生進(jìn)行分組，盡可能實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)這一目的，從而真正發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的效果.例如，在對學(xué)生講解“三角函數(shù)”這一內(nèi)容的時(shí)候，需要對這一課題進(jìn)行明確，并且結(jié)合課題對如何開展小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，在實(shí)際分組過程中可以采用學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生互補(bǔ)的方式來對學(xué)生進(jìn)行分組，成員設(shè)定在6人左右，通過組內(nèi)成員能力之間的差距來讓學(xué)生在合作過程中互相幫襯，這樣能力較為優(yōu)秀的學(xué)生就能進(jìn)一步得到發(fā)展，而能力較差的學(xué)生則能在幫助下得到進(jìn)步，一舉兩得，將小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)“三·五·三”學(xué)本智慧課堂中的價(jià)值發(fā)揮到最大.

（二）明確組員角色，確保教學(xué)任務(wù)達(dá)成

小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)“三·五·三”學(xué)本智慧課堂中的運(yùn)用雖然有著較為重要的教學(xué)意義，可是要想真正保障教學(xué)效率，還是要對組內(nèi)成員角色進(jìn)行明確、合理的分工.為此，教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)這一方式的時(shí)候，一定要讓學(xué)生參與到實(shí)際活動(dòng)當(dāng)中，同時(shí)做好指導(dǎo)工作.例如，教師在講解“基本初等函數(shù)”這一內(nèi)容的時(shí)候，為了能夠確保學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中掌握相關(guān)內(nèi)容，教師可以讓一些成績較差的學(xué)生先掌握根式的概念，然后在實(shí)際教學(xué)過程中講解分?jǐn)?shù)指數(shù)冪的意義，通過循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)根式與分?jǐn)?shù)指數(shù)冪之間的相互轉(zhuǎn)化，最終就能有效地掌握這一章的內(nèi)容.而為了能夠有效地保障學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，教師可以以折紙問題引入這一內(nèi)容，通過這一方式來激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，這樣學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中就能更加明確要從何處入手，從而保障教學(xué)任務(wù)的有效達(dá)成.

（三）及時(shí)評價(jià)，確保教學(xué)活動(dòng)開展的有效性

小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)“三·五·三”學(xué)本智慧課堂中的運(yùn)用除上述兩點(diǎn)之外，教師還需要在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程中做好評價(jià)工作，及時(shí)的評價(jià)才能更好地幫助學(xué)生感受到學(xué)習(xí)所帶來的成就感和樂趣，讓學(xué)生從中獲得成果.可是，為了確保評價(jià)的有效性，教師一定要改變傳統(tǒng)的評價(jià)方式，在評價(jià)過程中綜合考慮自身行為、學(xué)生行為以及小組合作學(xué)習(xí)的效果，其中教師行為評價(jià)可以從自身教學(xué)理念、學(xué)導(dǎo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、多元評價(jià)等各方面著手，這樣對于促進(jìn)今后“小組合作學(xué)習(xí)”在高中數(shù)學(xué)“三·五·三”學(xué)本智慧課堂中的運(yùn)用有著顯著的作用；而對于學(xué)生行為的評價(jià)則需要從學(xué)生參與程度、展示交流、思維生成等方面進(jìn)行考慮，這樣就能更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；對于學(xué)習(xí)效果方面的評價(jià)則可以從雙基達(dá)成、習(xí)慣養(yǎng)成以及情感升華等方面著手，這樣就能最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正在“三·五·三”學(xué)本智慧課堂中得到進(jìn)步和提升，切實(shí)地保障教學(xué)活動(dòng)開展的有效性.

三、結(jié) 語

綜上所述，“小組合作學(xué)習(xí)”在高中數(shù)學(xué)“三·五·三”學(xué)本智慧課堂中的運(yùn)用價(jià)值顯著，教師在實(shí)際運(yùn)用過程中一定要合理分組、明確組員角色、做好評價(jià)工作，最終才能有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，確保教學(xué)質(zhì)量.

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