金戈

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握并不難，難在如何用所學(xué)知識(shí)解決問題.這往往是由于沒有理解知識(shí)背后所蘊(yùn)含的思維方法.下面以平面向量的運(yùn)算為例剖析解題中應(yīng)遵循的解決方法.

一、向量的合并

例1 已知A，B，C是平面上不共線的三點(diǎn)，O是△ABC的重心，動(dòng)點(diǎn)P滿足OP=1312OA+12OB+2OC，則點(diǎn)P一定為三角形ABC的（ ）.

A.AB邊中線的中點(diǎn)

B.AB邊中線的三等分點(diǎn)（非重心）

C.重心

D.AB邊的中點(diǎn)

解析 設(shè)AB的中點(diǎn)為M，則12OA+12OB=OM，∴OP=13（OM+2OC）=13OM+23OC，即3OP=OM+2OC，也就是MP=2PC，∴P，M，C三點(diǎn)共線，且P是CM上靠近C點(diǎn)的一個(gè)三等分點(diǎn).答案選B.

點(diǎn)評(píng) 這題是向量線性運(yùn)算，解題時(shí)優(yōu)先考慮合并，那是因?yàn)楹喜⒅北贾黝}達(dá)到簡潔美.針對(duì)此題最簡單合并自然先運(yùn)算12OA+12OB.運(yùn)算后，發(fā)現(xiàn)沒辦法繼續(xù)合并，但都是以O(shè)為向量起點(diǎn)，又左邊系數(shù)為3，右邊系數(shù)和為3，于是考慮能否進(jìn)行拆分，本題得以順利解決.

二、向量的拆分

例2 若點(diǎn)M是△ABC所在平面內(nèi)的一點(diǎn)，且滿足5AM=AB+3AC，則△ABM與△ABC的面積比為（ ）.

A.15

B.25

C.35

D.45

解析 設(shè)AB的中點(diǎn)為D，由5AM=AB+3AC，得3AM-3AC=2AD-2AM，即3CM=2MD.如圖所示，故C，M，D三點(diǎn)共線，且MD=35CD，也就是△ABM與△ABC對(duì)于邊AB的兩高之比為3∶5，則△ABM與△ABC的面積比為35，選C.

點(diǎn)評(píng) 本題依舊是向量線性運(yùn)算，優(yōu)先考慮合并，顯然不行.于是考慮迂回拆分轉(zhuǎn)化，而拆分的目的是為了能更好合并，注意到左右兩邊向量均以A為起點(diǎn)，系數(shù)相差了1，取AB的中點(diǎn)顯然就能達(dá)到系數(shù)平衡，轉(zhuǎn)化為例1.

三、小試牛刀

例3 已知平面上一定點(diǎn)C（2，0）和直線l：x=8，P為該平面上一動(dòng)點(diǎn)，作PQ⊥l，垂足為Q，且PC+12PQ·PC-12PQ=0.

（1）求動(dòng)點(diǎn)P的軌跡方程；

（2）若EF為圓N：x2+（y-1）2=1的任一條直徑，求PE·PF的最值.

解 （1）設(shè)P（x，y），則Q（8，y）.由PC+12PQ·PC-12PQ=0，得|PC|2-14|PQ|2=0，即（x-2）2+y2-14（x-8）2=0，化簡得x216+y212=1.

所以點(diǎn)P在橢圓上，其方程為x216+y212=1.

（2）因PE·PF=（NE-NP）·（NF-NP）=（-NF-NP）·（NF-NP）=（-NP）2-NF2=NP2-1，P是橢圓x216+y212=1上的任一點(diǎn)，設(shè)P（x0，y0），

則有x2016+y2012=1，即x20=16-4y203，又N（0，1），

所以NP2=x20+（y0-1）2=-13y20-2y0+17=-13（y0+3）2+20.

因y0∈[-23，23]，所以當(dāng)y0=-3時(shí)，NP2取得最大值20，故PE·PF的最大值為19；

當(dāng)y0=23時(shí)，NP2取得最小值為13-43（此時(shí)x0=0），故PE·PF的最小值為12-43.

點(diǎn)評(píng) 解決本題有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)分別為：為什么想到拆分？為什么想到拆成以N為起點(diǎn)的向量？不是一開始就考慮到拆分的，其應(yīng)遵循的思維方式和上面一樣，從而順利解決問題.

四、總 結(jié)

縱觀以上解題過程，我們不難發(fā)現(xiàn)解題中除了運(yùn)用知識(shí)以外，還需遵循某一思考原則，因此，教學(xué)中除了關(guān)注知識(shí)教學(xué)以外，更需通過知識(shí)講解，習(xí)題訓(xùn)練，揭示、滲透更深層次的思維方式，只有這樣才能教會(huì)學(xué)生如何思考，才會(huì)使學(xué)生既見樹木又見森林，掌握規(guī)律、方法.反過來，有了思維方式的指引，學(xué)生在解題中才會(huì)練得輕松、生動(dòng)、有趣，有效避免了簡單、機(jī)械訓(xùn)練，擺脫題海戰(zhàn)術(shù).通過講練，實(shí)現(xiàn)了以知識(shí)為載體，培養(yǎng)了學(xué)生能力，提高了學(xué)生核心素養(yǎng)，這也是教學(xué)最高境界、本源目的——授人以漁而不是授人以魚.endprint