摘要：初中語(yǔ)文教學(xué)在經(jīng)歷了多輪改革之后呈現(xiàn)了勃勃生機(jī)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在新課改理念下被徹底的打破，語(yǔ)文課堂中的質(zhì)疑讓師生探究活動(dòng)更加頻繁，從而使傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂智慧的轉(zhuǎn)身。本文圍繞如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂質(zhì)疑，旨在提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；質(zhì)疑；教學(xué)；意識(shí)；思維

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，質(zhì)疑是科學(xué)探究的基石。質(zhì)疑能力在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起著不可或缺的作用。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中大多是以教師的答案為標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生缺失了對(duì)于問(wèn)題質(zhì)疑的能力。因此，教師要能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)去進(jìn)行評(píng)論與質(zhì)疑，繼而營(yíng)造一種公平、和諧共同進(jìn)步的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，更好地提高自身的語(yǔ)文文化素養(yǎng)。

一、 課堂中大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)

質(zhì)疑意識(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。它能夠讓學(xué)生在探究作者文本意圖的同時(shí)深刻、全面地去分析作者的思想情感，多方位地去進(jìn)行研究。因此，教師在教學(xué)中要能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)在課堂中大膽質(zhì)疑。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂主要以教師教授，學(xué)生被動(dòng)地汲取知識(shí)為主，這種教學(xué)方式在一定程度上抑制了學(xué)生創(chuàng)新、質(zhì)疑意識(shí)的提高，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的教授為輔，要尊重學(xué)生，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，給予他們足夠的時(shí)間去進(jìn)行探究與思考。學(xué)生只有具備良好的質(zhì)疑能力才能更加切身地去感悟文本知識(shí)，才能創(chuàng)新語(yǔ)文素材。例如，在學(xué)習(xí)《出師表》這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑：“諸葛亮真的對(duì)蜀政權(quán)忠心耿耿嗎？真的做到了鞠躬盡瘁死而后已嗎？”學(xué)生聽到這個(gè)問(wèn)題便各抒己見，與小組學(xué)生之間進(jìn)行了交流與分析，這種教學(xué)方式不僅培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的勇氣，更重要的是營(yíng)造了一個(gè)和諧、民主、寬松的開放性教學(xué)課堂，增進(jìn)了師生之間以及生生之間的情感，繼而提高了課堂效率。

二、 圍繞模糊點(diǎn)質(zhì)疑，加深對(duì)課文的理解

文學(xué)作品，尤其是一些散文、小說(shuō)的議論部分都會(huì)使得學(xué)生對(duì)這個(gè)地方產(chǎn)生一定的困擾，讓學(xué)生不知道從何處來(lái)入手。因此，教師在教學(xué)中要能夠圍繞學(xué)生的模糊點(diǎn)讓他們進(jìn)行質(zhì)疑，加深對(duì)課文的理解。例如：在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》這一課時(shí)，教師發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)文中的這一句話感到不太理解“算了吧，這樣多不好”，其中“這樣”一詞指代什么？是指“我流淚”？還是指“爸媽逼我讓我向萬(wàn)芳要回羚羊木雕”？這兩種不同的分析與解釋似乎都能夠說(shuō)的清。這時(shí)教師可以讓學(xué)生把這句話帶入到課文中去，并且讓他們聯(lián)系上下文進(jìn)行揣摩與思考，讓學(xué)生之間也進(jìn)行討論與分析，最后總結(jié)出這句話應(yīng)該是奶奶對(duì)爸媽說(shuō)的，作為父母不能強(qiáng)迫孩子做一些他們不樂(lè)意做的事情，父母應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重孩子，維護(hù)好與孩子之間的情感。通過(guò)這種教學(xué)方式讓學(xué)生更加深刻地了解到質(zhì)疑問(wèn)題的重要性，也更加能夠加深學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的了解與掌握，繼而更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文理解能力，使得他們的成績(jī)更上一層樓。

三、 用評(píng)論家眼光質(zhì)疑，提高學(xué)生理解能力

語(yǔ)文閱讀不僅能夠提高學(xué)生的理解能力，更重要的是能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，教師應(yīng)該多給學(xué)生提供一些素材讓他們嘗試著來(lái)進(jìn)行分析與解讀。因此，教師在教學(xué)中要能夠引導(dǎo)學(xué)生用評(píng)論家的眼光進(jìn)行質(zhì)疑，更好地提高學(xué)生的理解能力，讓他們一定意義上真正去掌握知識(shí)以及解決語(yǔ)文問(wèn)題的方法。例如：在學(xué)習(xí)《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》這一課時(shí)，教師可以事先讓學(xué)生去欣賞作品而不給出任何的分析與評(píng)價(jià)，讓他們以評(píng)論家的眼光來(lái)分析作品有哪些值得借鑒與修飾的地方，如結(jié)構(gòu)，選材，抒情以及寫作手法等等。讓他們用以前教師講過(guò)的分析文章的步驟進(jìn)行解讀與打分。一位同學(xué)說(shuō)：“這篇文章在用詞上出現(xiàn)了重復(fù)的現(xiàn)象，應(yīng)該學(xué)會(huì)換另一個(gè)詞來(lái)表達(dá)，否則會(huì)顯得文章呆板、繁瑣?！绷硪晃煌瑢W(xué)說(shuō)：“文章開頭有這么一句話‘在朝鮮的每一天，我都被一些東西感動(dòng)著，這里的‘東西兩個(gè)字用的不合適，感動(dòng)作者的并非是物而是發(fā)生在這里的一些事情，因此應(yīng)該把‘東西改為‘事情”更為貼切。由此可見，敢于質(zhì)疑是學(xué)生值得學(xué)習(xí)與借鑒之處。

四、 圍繞精妙處質(zhì)疑，感受文本主題的深刻

語(yǔ)文是一門博大精深的學(xué)科，作者在作品中會(huì)通過(guò)一些側(cè)面的手法表現(xiàn)出自身的情感，而這些手法的安排并不容易被他人接受。因此，教師在教學(xué)中要能夠讓學(xué)生圍繞文章的精妙處進(jìn)行質(zhì)疑，感受文本主題的深刻，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，讓他們通過(guò)自身的認(rèn)知去欣賞文章，繼而更好地掌握一些語(yǔ)文欣賞方面的技巧。例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》這一課時(shí)，文章結(jié)尾處有一經(jīng)典的句子：“大約孔乙己的確死了?！贝蠖鄶?shù)學(xué)生對(duì)這句話不是很理解，大約表示猜測(cè)，而的確表示肯定，把這兩個(gè)詞聯(lián)系到一起感覺(jué)有些矛盾，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)詞來(lái)進(jìn)行質(zhì)疑——議疑——析疑——解疑，學(xué)生通過(guò)與小組之間進(jìn)行討論與探究，最后得出：孔乙己既然是個(gè)可有可無(wú)的小人物，他沒(méi)有朋友，沒(méi)有親戚，沒(méi)有人在乎他的生死，也沒(méi)有人知道他是死了，還是活著，只能說(shuō)“大約”；而孔乙己又是一個(gè)好喝懶做的人，只要有一口氣，他就能到酒店來(lái)混吃混喝，可是作者卻一直沒(méi)有見過(guò)他，因此說(shuō)“的確死了”也是合乎情理的。這個(gè)看似矛盾的對(duì)比也使得孔乙己的命運(yùn)顯得更加的悲哀。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑是智慧教學(xué)的象征。課堂質(zhì)疑，需要教師在教學(xué)中要能夠引導(dǎo)學(xué)生探疑、質(zhì)疑、析疑，給學(xué)生提供一個(gè)公平公正的平臺(tái)，更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，敢于闡述自己的看法，發(fā)揮自身的個(gè)性。相信這樣的教學(xué)模式一定會(huì)使得語(yǔ)文課堂綻放出無(wú)限的光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]單兆建.增強(qiáng)初中學(xué)生語(yǔ)文質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略[J].新課程（下），2015，（12）.

[2]鄒家茂.淺談初中語(yǔ)文探究性課堂教學(xué)的構(gòu)建[J].現(xiàn)代閱讀，2016，（09）.

[3]駱鯤.選擇質(zhì)疑教學(xué)方法 搞好初中語(yǔ)文教學(xué)[J].新作文，2016，（12）.

作者簡(jiǎn)介：

趙娟，江蘇省徐州市，徐州市銅山區(qū)柳泉鎮(zhèn)中心中學(xué)。endprint