士官院校《電工電子基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)心得

蘇澤宇

摘 要：實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)士官學(xué)員技能的有效途徑，加強(qiáng)并科學(xué)合理實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，能有效促進(jìn)學(xué)員實(shí)踐能力形成，勝任相關(guān)崗位任職。《電工電子基礎(chǔ)》課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)使學(xué)員具備電工電子技術(shù)的基本技能起著至關(guān)重要的作用。本文從崗位任職能力培養(yǎng)角度，闡述我?！峨姽る娮踊A(chǔ)》課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施及效果。

關(guān)鍵詞：電工電子；士官學(xué)員；崗位任職

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)士官學(xué)員實(shí)踐技能的主要形式和重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)合理地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容符合崗位任職能力需求，實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程符合任職活動(dòng)規(guī)律，有利于士官學(xué)員掌握相關(guān)崗位任職所需的基本知識(shí)和技能，形成較強(qiáng)的任職綜合能力，成為部隊(duì)“留得住、用得上、有貢獻(xiàn)”的技能型人才，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與部隊(duì)“零”距離對(duì)接。實(shí)際上，“一堂好課是設(shè)計(jì)出來的”！同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的老師，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)效果也是不一樣的。教學(xué)設(shè)計(jì)做得好，教學(xué)效果自然就好，教學(xué)目標(biāo)自然就容易實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的重心，關(guān)鍵在“實(shí)踐實(shí)施”上，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法等的選取和設(shè)計(jì)，應(yīng)該具有任職性、科學(xué)性和可行性，有利于士官學(xué)員實(shí)踐能力的培養(yǎng)和技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此在現(xiàn)代任職教育環(huán)境下，應(yīng)該從崗位任職能力需要入手，按照工作過程導(dǎo)向的思路，圍繞創(chuàng)新教學(xué)模式、改革教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和手段等方面對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。我?！峨姽る娮踊A(chǔ)》課程從“崗位任職能力培養(yǎng)”的角度出發(fā)，就實(shí)踐教學(xué)模式、內(nèi)容、方法和手段等方面進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計(jì)、科學(xué)實(shí)施，取得了較好的教學(xué)效果。

1 進(jìn)行“教、學(xué)、做”一體化實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)的組織和實(shí)施是實(shí)踐教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，對(duì)士官學(xué)員的實(shí)踐技能形成起著至關(guān)重要的作用。推行符合技能型人才培養(yǎng)和任職能力形成規(guī)律的新型教學(xué)模式，可以使實(shí)踐教學(xué)充分發(fā)揮在實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的關(guān)鍵作用。鑒于《電工電子基礎(chǔ)》課程實(shí)踐教學(xué)的任職性，我們?cè)谄鋵?shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，有針對(duì)性地強(qiáng)化了教學(xué)過程的任職性，把實(shí)際工作過程引入教學(xué)環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)、實(shí)踐操作訓(xùn)練與工作任務(wù)實(shí)施相結(jié)合，探索實(shí)施了“教、學(xué)、做”一體化實(shí)踐教學(xué)模式，從而減小了士官學(xué)員課程學(xué)習(xí)和實(shí)際工作環(huán)境的差異，有效提高了士官學(xué)員的任職能力。

教：即教師在教學(xué)實(shí)施中的理論知識(shí)傳授和實(shí)踐操作指導(dǎo)示范過程。做法是對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的共性問題采用集中講解、個(gè)別問題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、實(shí)踐操作邊講解邊示范及個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，使士官學(xué)員從教師的“教”中獲取了所學(xué)知識(shí)和技能的要領(lǐng)，有效促進(jìn)士官學(xué)員完成了相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)：即士官學(xué)員必備的理論知識(shí)學(xué)習(xí)過程。做法是讓士官學(xué)員在課前先根據(jù)引導(dǎo)問題查閱資料，然后通過小組討論、自主學(xué)習(xí)或在教師指導(dǎo)幫助下完成這些問題，并在此基礎(chǔ)上制定出實(shí)踐操作工作計(jì)劃，為完成實(shí)踐操作做好準(zhǔn)備，使士官學(xué)員從中提高了自主學(xué)習(xí)能力。

做：即士官學(xué)員完成工作項(xiàng)目的實(shí)踐操作過程。這一環(huán)節(jié)主要采用“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式來組織和實(shí)施。各學(xué)習(xí)小組按照擬定的實(shí)踐操作工作計(jì)劃自主實(shí)施實(shí)踐操作，教師巡回檢查、指導(dǎo)，對(duì)士官學(xué)員操作過程中出現(xiàn)的問題加以適時(shí)引導(dǎo)和有針對(duì)性地指導(dǎo)，使士官學(xué)員在完成工作項(xiàng)目的實(shí)踐操作中，形成任職能力。

2 依據(jù)崗位任職需求，圍繞任職能力培養(yǎng)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在《電工電子基礎(chǔ)》課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，我們以崗位任職能力為主線，按照工作過程導(dǎo)向的思路，從士官學(xué)員應(yīng)具備的崗位任職能力入手，通過廣泛深入的部隊(duì)調(diào)研，與部隊(duì)專家共同研討，歸納出電工電子技術(shù)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)（如日光燈電路的安裝、故障分析及排除），將其所需要的知識(shí)、技能（如識(shí)讀電路圖、交流電路分析、連接與檢測(cè)、電工儀表及設(shè)備使用等）歸屬到相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容中，并使教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)典型的崗位工作任務(wù)，形成了符合技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)需要的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。使士官學(xué)員盡早地接觸崗位任職工作實(shí)踐，形成任職能力。

3 根據(jù)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐條件，進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)

科學(xué)適合的教學(xué)方法和手段可以促進(jìn)士官學(xué)員實(shí)踐能力和任職技能形成。在《電工電子基礎(chǔ)》的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施中，我們主要采用了與課程特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將所有學(xué)習(xí)項(xiàng)目都按照實(shí)際崗位工作流程進(jìn)行組織教學(xué)。通過“項(xiàng)目化”教學(xué)的實(shí)施，將教學(xué)過程與真實(shí)的工作過程融為一體，將士官學(xué)員的技能訓(xùn)練與任職能力培養(yǎng)有機(jī)融合，提高了士官學(xué)員的任職能力。另外，根據(jù)具體教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，靈活使用小組討論、案例分析、實(shí)物演示等多種教學(xué)方法和手段，促進(jìn)了士官學(xué)員將所學(xué)的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為與實(shí)際工作崗位相對(duì)應(yīng)的任職能力。同時(shí)，形成了良好的任職習(xí)慣和任職素養(yǎng)。

4 結(jié)合任職標(biāo)準(zhǔn)，以能力考核為中心，進(jìn)行考評(píng)模式設(shè)計(jì)

為確保課程考核的客觀性、準(zhǔn)確性、有效性和任職性，在《電工電子基礎(chǔ)》課程考核中，我們根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合任職標(biāo)準(zhǔn)，在明確相關(guān)崗位任職標(biāo)準(zhǔn)及課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上來確定考核內(nèi)容，包括知識(shí)、能力的整體掌握、任職素質(zhì)與學(xué)習(xí)態(tài)度及方法等；并遵循工作過程，突出能力培養(yǎng)，將過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，構(gòu)建了以任職活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力考核為中心、符合教育本質(zhì)特征的考核模式。

對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)，采用教師評(píng)價(jià)、士官學(xué)員自評(píng)和互評(píng)等多方位、多層面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，打破原來以成績(jī)?cè)u(píng)定士官學(xué)員學(xué)習(xí)效果的單一評(píng)價(jià)體系，充分體現(xiàn)考核主體的多元性。通過評(píng)價(jià)，使士官學(xué)員能對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，及時(shí)總結(jié)自己的收獲和不足，培養(yǎng)士官學(xué)員的歸納總結(jié)、分析問題和解決問題等綜合能力；通過評(píng)價(jià)，教師可時(shí)刻進(jìn)行質(zhì)量控制，以便在第一時(shí)間了解士官學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的效果和存在問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施方案，并對(duì)士官學(xué)員在課程教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)處理，給出指導(dǎo)性意見或解決的方法。這樣，可在最短的時(shí)間內(nèi)使教學(xué)過程調(diào)整到最佳狀態(tài)，對(duì)提高課程實(shí)施效果大有好處。

除上述幾方面的教學(xué)設(shè)計(jì)以外，還應(yīng)科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)管理設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源設(shè)計(jì)等，以便從多個(gè)角度，全面提高實(shí)踐教學(xué)效果。

總之，在實(shí)踐教學(xué)中，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)中的每一步都是十分必要的。實(shí)行項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，改革傳統(tǒng)的任職教育“講課-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而探索實(shí)施項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，融“教、學(xué)、做”為一體化的教學(xué)模式。通過實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，使士官學(xué)員的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、任職素質(zhì)等任職綜合能力都得到了切實(shí)提高，從而全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。endprint