劉鴻英
杰里米,里夫金所著的暢銷書《第三次工業(yè)革命》中指出:第三次工業(yè)革命實質(zhì)以計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)為代表的一個嶄新的時代,這個時代需要全新的人才,它正呼喚一場新的教育革命,《2014年中國教育行業(yè)信息化建設(shè)與IT應(yīng)用趨勢研究報告》中也提到:2013年中國教育行業(yè)IT總投入達(dá)522億元,中國教育信息化投入不斷上升,增加18.1%.在教育技術(shù)驅(qū)動下的教育的變革迫在眉睫,要用現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造出有趣味性與個性化的學(xué)習(xí)體驗,同時讓學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實與未來的需求.
人與人之間的交流是教育的重要環(huán)節(jié),學(xué)生之間的討論,教師對學(xué)生的引導(dǎo)等,依然是教育的重要組成部分,以互聯(lián)網(wǎng)+為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用,使學(xué)生可以享用優(yōu)質(zhì)的教育資源,在教師的引導(dǎo)下互動和討論,筆者運(yùn)用電子白板整合網(wǎng)絡(luò)教育資源,打破傳統(tǒng)課件PPT教學(xué),在設(shè)計上凸顯“互動”功能,設(shè)計更多互動環(huán)節(jié),提升教學(xué)有效性,本文以“圖形的平移”的教學(xué)實施為例,結(jié)合電子互動白板,闡述信息化教育在初中幾何教學(xué)中的應(yīng)用.
1交互式電子白板簡介
交互式電子白板集成了電子感應(yīng)白板(硬件)與白板操作系統(tǒng)(Smart Notebook軟件),能夠?qū)崿F(xiàn)人和計算機(jī)之間的交互,相對于以往的以PPT為代表的多媒體教學(xué)來說,交互式電子白板具備更多的功能,可以進(jìn)行計算機(jī)和交互式電子白板之間的雙向通信,具體來說,感應(yīng)筆能夠發(fā)揮出電子白板書寫筆和計算機(jī)鼠標(biāo)的功能,一方面可以用來進(jìn)行自由書寫;另一方面又能夠發(fā)揮出鼠標(biāo)的作用進(jìn)行點擊,操作起來非常簡單實用.
2互聯(lián)網(wǎng)下基于交互式電子白板的“圖形的平移”教學(xué)案例
2.1課前準(zhǔn)備——創(chuàng)設(shè)信息化的學(xué)習(xí)資源
課前準(zhǔn)備主要分為:備資源和備學(xué)情.
首先,教育是教育資源問題,而不是教育技術(shù)問題,筆者利用網(wǎng)絡(luò)平臺將文本、視頻、圖片等各種資源整合到一起,計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)習(xí)活動中最重要的基礎(chǔ)設(shè)施,利用“千圖網(wǎng)”、“花瓣網(wǎng)”等網(wǎng)站搜索圖片背景與Flash.此外,網(wǎng)盤等數(shù)據(jù)資源也可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)獲取,并且,提前將幾何畫板制作的“平移的作圖”過程錄制稱微課,再以視頻的形式插入到Smart Notebook白板軟件中,在課堂教學(xué)的時候,使得教學(xué)過程更加流暢.
其次,根據(jù)相關(guān)知識的作業(yè)情況判斷學(xué)情,從而確定教學(xué)目標(biāo)和重難點,筆者利用學(xué)校的智慧教室,通過互聯(lián)網(wǎng)作業(yè)平臺,將預(yù)習(xí)作業(yè)推送到學(xué)生的手機(jī)和電腦中,讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺完成作業(yè),匯總后運(yùn)用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計作業(yè)的完成情況,以此來確定學(xué)情,從而進(jìn)一步確定教學(xué)目標(biāo).
2.2教學(xué)過程——創(chuàng)設(shè)信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境
信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境主要是:信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境,具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征,
在課程引入環(huán)節(jié),運(yùn)用動畫讓學(xué)生直觀感知平移在現(xiàn)實生活中的一系列現(xiàn)象,并觀察通過平移制作出的圖形特征,從而引出平移的概念——圖形的平行移動簡稱平移,
在新知探究環(huán)節(jié),為了引導(dǎo)學(xué)生歸納平移的特點,主要設(shè)計以下兩個活動,
第一個活動是運(yùn)用互動電子白板中的“克隆”功能,讓學(xué)生向任意方向拖拽福州華僑中學(xué)的?;眨瑥亩寣W(xué)生觀察任意方向平移前后,圖形的形狀大小不變,位置發(fā)生了改變,
第二個活動是通過學(xué)生動手畫圖直觀感知,分組討論,得出平移性質(zhì)的猜想,最后再運(yùn)用幾何畫板操作確認(rèn),以驗證學(xué)生的猜想,幾何畫板中,通過向任意方向拉動D點,并觀讀數(shù)可以看到,向任意方向拉動,平移前后的對應(yīng)點之間的線段,都是平行且相等的,
在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié),運(yùn)用幾何畫板的虛擬操作功能,讓學(xué)生用尺規(guī)作圖、計時點擊、克隆拖拽等形式,設(shè)計豐富的練習(xí)讓學(xué)生上臺,與教師互動,并且在練習(xí)完成后,同屏對比講解、批注、互動分享,或運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)將課堂小結(jié)或筆記發(fā)給學(xué)生.
2.3課后自主學(xué)習(xí)——創(chuàng)設(shè)信息化的學(xué)習(xí)方式
利用福建教育云的教師云空間,布置課后練習(xí)與作業(yè),并提供交流討論的網(wǎng)絡(luò)論壇版塊,筆者所在學(xué)校共有160位教師、2221學(xué)生及4442位家長注冊了福建省教育資源公共服務(wù)平臺,教師們積極利用平臺實現(xiàn)信息交流、資源分享,
在互聯(lián)網(wǎng)+特征下,利用云空間或網(wǎng)盤等數(shù)字化平臺和數(shù)字化資源,創(chuàng)設(shè)信息化的學(xué)習(xí)方式:在教師、學(xué)生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí),以收集和利用資源、探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識以及展示知識的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),通過互聯(lián)網(wǎng)的普及,為學(xué)生創(chuàng)造了多種學(xué)習(xí)途徑,如:資源利用、主觀發(fā)現(xiàn)、協(xié)商合作和實踐創(chuàng)造等.
3課堂教學(xué)效果與信息技術(shù)融合情況的評價
基于互動電子白板和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的具有豐富資源和全新溝通機(jī)制的學(xué)習(xí)環(huán)境,通過信息技術(shù)與課程資源的有效整合,來實現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建知識的一種新型學(xué)習(xí)方式,本節(jié)課在教學(xué)上的核心是:希望通過互聯(lián)網(wǎng)特征下的數(shù)學(xué)教學(xué),運(yùn)用信息技術(shù)來改變學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)地位,改變學(xué)生的被動心態(tài),真正實現(xiàn)以“教學(xué)為中心”的模式向以“個人學(xué)習(xí)為中心”的模式的轉(zhuǎn)變.
課堂教學(xué)效果主要體現(xiàn)在以下兩個方面:
(1)拓展性與生成性
利用互聯(lián)網(wǎng)生成的教育資源,是可拓展、共建,隨時生成的,通過福建教育云的教師空間或網(wǎng)盤等資源庫,可實現(xiàn)教師的迅速備課,試題的迅速整合等,并且在學(xué)習(xí)者的積極參與下,利用信息技術(shù)對知識進(jìn)行橫向拓展與縱向加工,進(jìn)行整合和再創(chuàng)造.
(2)交互性與自主性
利用互動電子白板和互聯(lián)網(wǎng)使得學(xué)習(xí)資源可以進(jìn)行雙向傳遞,和反饋功能,并且運(yùn)用計算機(jī)數(shù)據(jù)處理,可以有效反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,通過師生互動提升教學(xué)有效性,學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò),使用福建教育云等服務(wù)平臺,提供學(xué)習(xí)者主動參與的自學(xué)平臺,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性.
主要從以下三個方面評價本節(jié)課與信息技術(shù)的整合情況:
(1)全面性endprint
所謂全面性,指的是信息技術(shù)參與教學(xué)的全過程,本節(jié)課首先從課前通過互聯(lián)網(wǎng)整合教學(xué)資源、數(shù)據(jù)分析確定學(xué)情與教學(xué)目標(biāo),接著基于互動電子白板設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)并運(yùn)用幾何畫板等數(shù)學(xué)工具,最后在課后利用云平臺發(fā)布作業(yè)與討論,信息技術(shù)始終貫穿始終,這恰恰體現(xiàn)了運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)背景下的信息技術(shù)相工具,能夠大大提升教師備課與上課的創(chuàng)新性和有效性.
(2)整合性
一方面要評價教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度,學(xué)生掌握知識的程度;另一方面要評價信息技術(shù)是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于其合作學(xué)習(xí)、問題探究的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的興趣,促進(jìn)學(xué)生的知識正遷移,培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力,因為有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是基于學(xué)生動手實踐、自主探究、合作交流基礎(chǔ)上的,因此設(shè)計平移的作圖環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己動手畫圖,小組討論得出猜想,最后應(yīng)用幾何畫板驗證猜想.
(3)動態(tài)性 信息技術(shù)的運(yùn)用要隨著教師教學(xué)評價的內(nèi)容和目的變化而隨之進(jìn)行合理的技術(shù)調(diào)整或更新,例如,在課前就利用福建教育云平臺教師空間等網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè),根據(jù)作業(yè)完成情況,最終確定教學(xué)目標(biāo)與重難點,從而如何突破教學(xué)重難點的主要教學(xué)環(huán)節(jié).
4未來的信息技術(shù)融入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的展望
在未來,借助互聯(lián)網(wǎng)思維將逐漸顛覆傳統(tǒng)由教師主導(dǎo)的,以黑板、教材、粉筆組成的傳統(tǒng)教學(xué)模式,通過互聯(lián)網(wǎng)不僅可以共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,還可以收集學(xué)生數(shù)據(jù)以及對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析管理,從而進(jìn)行個性化教學(xué)以及對學(xué)生的指導(dǎo),通過數(shù)據(jù)化分析,來推斷學(xué)生多不同知識的掌握情況,提供有針對性的個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式.[3]
在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)融入教學(xué)活動將會成為一種趨勢,許多移動產(chǎn)品的推出也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,筆者所在的福州華僑中學(xué)十分重視教育的信息化,在每間教室配備電子白板和互聯(lián)網(wǎng),構(gòu)建智慧教室與電子備課室等,并多次組織教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)互動電子白板等互聯(lián)網(wǎng)時代的信息技術(shù)教學(xué)工具.
值得注意的是,教育資源是可以通過互聯(lián)網(wǎng)共享的,但學(xué)校本身應(yīng)該是個性化的,當(dāng)代教師應(yīng)注重以學(xué)生個性化學(xué)習(xí)為特征的新教育時代,因此,從學(xué)校層面上還應(yīng)該思考,結(jié)合學(xué)科特點應(yīng)該如何組織開展具有個性化的學(xué)校教育教學(xué)活動,因此,教育者要以學(xué)習(xí)者為中心,通過設(shè)置一系列標(biāo)準(zhǔn)化的核心概念和能力,根據(jù)學(xué)習(xí)者個人的目標(biāo)、需求、興趣和過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,選擇不同的學(xué)習(xí)方式,個性化學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)習(xí)者學(xué)到他們真正關(guān)心或感興趣的內(nèi)容,能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者更高層次的學(xué)習(xí)動機(jī)并獲得成就感.[4]
在教學(xué)過程中,教師可以創(chuàng)造、管理和評價有趣味性而且個性化的學(xué)習(xí)體驗,運(yùn)用信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)生建立起聯(lián)系,為他們在校內(nèi)外學(xué)習(xí)提供幫助,成為自主學(xué)習(xí)過程中的輔助者、合作者.
參考文獻(xiàn)
[1]董江春.基于交互式電子白板的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2016 (2): 40
[2]嚴(yán)冰,單從凱.數(shù)字化學(xué)習(xí)資源[M].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,2015
[3]王晨.互聯(lián)網(wǎng)+教育——移動互聯(lián)網(wǎng)時代的教育大變革[M].北京:中國經(jīng)濟(jì)出版社, 2015
[4]湯敏.慕課革命——互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育[M].北京:中信出版社, 2015endprint