創(chuàng)設(shè)問題情境提高教學(xué)質(zhì)量

艾新華

沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，在初中數(shù)學(xué)課堂中，問題情境往往指一種具有一定困難，需要努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境，在我校推行“三以”（以“學(xué)”為主，以“思”為中心，以“實(shí)踐”為立足點(diǎn)）的教學(xué)改革中，筆者針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多角度的創(chuàng)設(shè)問題情境，多元發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而有效地提高本校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

1創(chuàng)設(shè)懸念情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，”創(chuàng)造性的思維往往以某種合適的問題情境開始，基于教育對(duì)象的差異性，教師的教育目標(biāo)是最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，使學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展，而主動(dòng)發(fā)展是要通過主動(dòng)參與來實(shí)現(xiàn)，在課堂教學(xué)的過程中，教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”，興趣是學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)的動(dòng)力，以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教師所設(shè)定的“問題”解決過程中，再引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展.

例如，在教學(xué)“抽樣調(diào)查”這節(jié)課中，筆者一開始設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)情境：李大叔今年承包了10畝魚塘，在豐收季節(jié)來臨之際，已知市場(chǎng)上魚的平均價(jià)格在15元/斤，他現(xiàn)在迫切地想知道：①這個(gè)10畝魚塘里有多少魚？②這些魚總共有多重？③按照市場(chǎng)價(jià)，李大叔的魚預(yù)計(jì)能賣多少錢？同學(xué)們誰能有辦法替李大叔計(jì)算？通過今天這堂課的學(xué)習(xí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)解決問題的方法很簡單，

筆者通過以生活實(shí)際為素材，巧妙地將教材內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來，有機(jī)地設(shè)置懸念問題，引入新課學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課的知識(shí)有著強(qiáng)烈的求知欲.

2創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)、邏輯性嚴(yán)密的特點(diǎn)，一些學(xué)生對(duì)部分概念、定理等認(rèn)識(shí)不夠，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師糾錯(cuò)要重啟發(fā)引導(dǎo)，而不是輕易判錯(cuò)、代答，為此，如果在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，將容易出錯(cuò)的知識(shí)與學(xué)生感興趣的結(jié)合起來，能激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得最佳教學(xué)效益.

同樣，在學(xué)習(xí)有理數(shù)中去括號(hào)法則時(shí)，筆者還是這樣創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境：將括號(hào)比作村子，括號(hào)前面的“-”比作日本鬼子，括號(hào)前面的“_+號(hào)比作村民的親人——紅軍，括號(hào)前的數(shù)字比作哨兵，當(dāng)村民的親人來了，哨兵挨家挨戶報(bào)喜訊，打開村子大門歡迎；當(dāng)日本鬼子來了，哨兵要挨家挨戶報(bào)告，若村子大門被打開，手無寸鐵（+號(hào)或省+號(hào)）就會(huì)被刺（前面帶“-”號(hào)），手中有武器（“-”號(hào)）還能抵擋一下變成“+”號(hào)，

實(shí)踐證明，課堂的教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)的過程，要想讓學(xué)生充分參與，一個(gè)重要的手段就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)動(dòng)人的情境，這種聯(lián)想情境會(huì)使學(xué)生哄堂大笑，不過在學(xué)生的笑聲中也受到啟迪，從而減少錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)興趣.

3創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，體驗(yàn)生成過程

在傳統(tǒng)教學(xué)情境中，教師系統(tǒng)、全面、細(xì)致地講授，學(xué)生在臺(tái)下安安靜靜地聆聽并接受現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論，在這種傳統(tǒng)教學(xué)情境下，學(xué)生缺乏知識(shí)形成的過程體驗(yàn)，當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)代，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識(shí)形成過程，以培養(yǎng)學(xué)生尊重事物的態(tài)度、科學(xué)探索知識(shí)的能力以及勇于創(chuàng)新的精神，在必要的教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，為學(xué)生提供自行發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在做中學(xué)，手腦并用，學(xué)用結(jié)合，

例如，在教學(xué)《平行四邊形的判定》一課時(shí)，筆者曾給出“請(qǐng)?jiān)趦筛比前逯腥芜x兩個(gè)三角板拼出一個(gè)四邊形”的思考情境，并給出如下一 系列思考問題：

（1）你可以拼成多少個(gè)不同的四邊形？

（2）這些四邊形中，有沒有平行四邊形？能說說你的判斷嗎？

（3）現(xiàn)在你還想再進(jìn)一步做些什么嘗試嗎？

在這個(gè)情境中，需要利用學(xué)具，動(dòng)手操作、觀察，完成探究活動(dòng)，在課堂教學(xué)中設(shè)置有價(jià)值的活動(dòng)情境問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)、討論、探究，能夠充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體作用，使各個(gè)層次的學(xué)生都主動(dòng)參與到整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效地提高學(xué)生的思維能力，

又如，在教學(xué)《同類項(xiàng)》時(shí)，筆者先拿出三小袋數(shù)量不一硬幣，然后問：哪位同學(xué)能幫我數(shù)一數(shù)一共有多少錢？（學(xué)生爭(zhēng)先恐后，非常積極，筆者請(qǐng)三位學(xué)生在講臺(tái)前當(dāng)著學(xué)生們數(shù)一數(shù)）學(xué)生甲：把硬幣一個(gè)一個(gè)從袋中拿出來……學(xué)生乙：把一角10個(gè)10個(gè)拿出來，5角的2個(gè)2個(gè)地拿出來，學(xué)生丙：把所有硬幣分堆，一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的，然后計(jì)算出每堆的錢數(shù)，再加在一起得出最終的結(jié)果，接著問：如果是滿滿的一罐呢？（讓學(xué)生討論選擇哪種方法？）這是教師不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)：在數(shù)學(xué)中，對(duì)整式有一種類似的分類，這就是同類項(xiàng)，這樣不僅課堂氣氛活躍了許多，而且學(xué)生對(duì)新的知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望.

4創(chuàng)設(shè)生活情境，促成學(xué)以致用 “數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，富于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)，”不少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)厭學(xué)，學(xué)得很苦，很大原因在于感到學(xué)了沒用，學(xué)的知識(shí)有時(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相差太遠(yuǎn)，要解決這個(gè)問題，教師要讓學(xué)生意識(shí)并體會(huì)到“數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活、用于生活，”在課堂教學(xué)中，要把教材內(nèi)容與生活情境有機(jī)的結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)，讓數(shù)學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生就易于理解和掌握，

例如，在教學(xué)《三角形相似》時(shí)，通過學(xué)生的自學(xué)后，筆者將他們帶到學(xué)校操場(chǎng)，利用太陽光的光線，要求學(xué)生利用所掌握的知識(shí)求旗桿的高度，這種放開手讓學(xué)生們自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，比單純的教學(xué)應(yīng)該更有效果，

類似的還有“不過河，求河寬；不上山，求山高”的問題，根據(jù)生活問題計(jì)算比重、計(jì)算體積、計(jì)算存款、計(jì)算利息等，由于學(xué)生都喜歡刨根問底，教師為學(xué)生刨根問底創(chuàng)造條件，引入生活素材，必要時(shí)加入開放思維元素，如在《一元二次方程》學(xué)習(xí)中：倘若你是某產(chǎn)品經(jīng)理，某商品進(jìn)價(jià)80元，售價(jià)100元，每天可以售出100件；假如每件售價(jià)再提高10元，銷售量則減少10件，請(qǐng)你探究確定怎樣的價(jià)位，獲利最大，此題源于生活實(shí)際，思考起來有一定的難度，但是能驅(qū)使學(xué)生去思考、去探索.

5小結(jié)

在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育全面轉(zhuǎn)軌的今天，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中為了取得更好的教學(xué)效果，教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈活性，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，合理恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們更積極、主動(dòng)地參與對(duì)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的探究中去，以真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.

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