翟鳳艷　劉英杰

【摘 要】“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新興的教學模式，有助于培養(yǎng)研究生自主學習、解決問題的能力，契合研究生教學改革方向。在研究生《植物保護技術(shù)》教學中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，能夠強化學科理論與知識實踐的結(jié)合，促進學生對知識內(nèi)涵的把握，提高教學質(zhì)量和效果。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；植物保護技術(shù)；教學改革；研究生

教學改革是當今研究生教育加強內(nèi)涵建設(shè)、提高教學質(zhì)量、學生實際操作能力的重要環(huán)節(jié)。研究生專業(yè)課程教學改革不僅有利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新的能力和理論聯(lián)系實際的能力，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維[1]。“翻轉(zhuǎn)課堂”源于美國的一種新型教學模式顛倒的教室，與傳統(tǒng)教學模式相比更注重學生資助選擇的學習方式，這一教學模式在教學改革中得到了廣泛的應(yīng)用?！吨参锉Ｗo技術(shù)》一門理論與實踐相結(jié)合的課程，需要研究生在學習中不僅要從理論上去認識病害發(fā)生的過程，還要在實踐中采取有效的病害防治措施，才能夠控制和減少危害，保護植物正常的生長發(fā)育。這門課程是植物保護專業(yè)研究生核心專業(yè)課程之一，課程教學效果的好壞直接影響研究生畢業(yè)論文的質(zhì)量。傳統(tǒng)的《植物保護技術(shù)》研究生教學，存在教學內(nèi)容枯燥，與實際脫節(jié)等現(xiàn)實性問題，這種傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代研究生教學需要。如今，如何提高有效課堂教學效果，提高研究生實驗技能，已經(jīng)成為植保研究生教育所面臨的重要課題。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新媒體技術(shù)的普及和廣泛應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學模式已經(jīng)成為沖擊傳統(tǒng)教學模式的重要手段。為了更好的探索新的教學模式在研究生教學中應(yīng)用，結(jié)合《植物保護技術(shù)》課程自身的授課特點，在研究生教學中引入了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學模式，并在實踐中取得了顯著的效果。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于研究生教學的意義

1.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”更適應(yīng)研究生學習特點

研究生階段的學習方式與本科生階段學習有著本質(zhì)上的區(qū)別，不再泛泛的被動接受知識，而是將學習與實驗進行有效的結(jié)合，相互促進，根據(jù)實驗的需要，他們對于專業(yè)知識深度探究的興趣更加濃厚，學習過程也更具有自覺性，根據(jù)實驗的進展需要能夠涉獵更加專業(yè)的知識。由于實驗的需要，研究生更愿意去接受新方法、新思想和新事物，也更愿意進行獨立思考，并在實驗中進行嘗試。研究生的自我學習能力、自我思考能力為“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用提供了可能。在研究生專業(yè)課程教學中，教師可根據(jù)課程進展，學習的不同階段引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，增強研究生個人的學習潛力，給予他們更加的充分的、自由的學習時間，并引導(dǎo)其將專業(yè)知識在實驗中進行有效的實踐，從而達到最優(yōu)的教學效果。

1.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”改變了教師的教學觀念和行為

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新媒體技術(shù)在教學中廣泛的應(yīng)用，為“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學中的實現(xiàn)提供了應(yīng)用基礎(chǔ)。教師通過“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學理念，摒棄了知識復(fù)述和課堂控制的傳統(tǒng)教學思想[2]。學生在課堂上的地位已經(jīng)由傳統(tǒng)的受體轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w，教師已經(jīng)不再是教學的主導(dǎo)者，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生知識學習的引導(dǎo)者。培養(yǎng)學生自主學習能力、研究能力和實踐能力已成為教學的主要目標?！胺D(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用雖然促使教師在授課中地位的弱化，但是對教師自身專業(yè)知識儲備的要求更加堅實，這需要教師對專業(yè)最新前沿動態(tài)有著更加敏銳的洞察力和教學轉(zhuǎn)化能力，知識面也要求更加開闊，能夠為學生提供載體更加豐富的課程資源。除此之外，對教師的教學設(shè)計和管理能力提出了更高的要求，并需要教師掌握一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新媒體技術(shù)，能夠更好的整合教學資源，并進行有效的整體設(shè)計，結(jié)合學生的學習情況進行合理的安排，能夠促進學生的自主學習、課堂討論及實踐應(yīng)用。

1.3 “翻轉(zhuǎn)課堂”能夠推進學習的個性化

布魯姆認為，只要給學生提供恰當?shù)牟牧?，給予學生充分的學習時間并提供及時的幫助，那么，幾乎所有的學生都能掌握規(guī)定的內(nèi)容，達到規(guī)定的目標[3]。研究生的學習特點決定了研究生不可能像本科生那樣“整齊劃一”、“協(xié)調(diào)統(tǒng)一”。研究生學業(yè)水平、學習風格及學習能力已經(jīng)處于一個更高的階段，他們對知識的需要更加的專業(yè)，對時間的安排需要更多的自由，他們更需要采取自主選擇學習的策略。他們需要教師做的就是為他們提供更為豐富的教學資源、系統(tǒng)的專業(yè)知識體系，并能夠給予正確的引導(dǎo)。在研究生教學中實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，更有利于教學的設(shè)計和安排，能夠給予學生更加個性化的學習方式。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”在研究生《植物保護技術(shù)》教學中的實踐應(yīng)用

結(jié)合國內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)課堂”在研究生教學中的分析和研究，根據(jù)《植物保護技術(shù)》研究生教學大綱的要求及植物保護研究生學習、實驗的實際情況，將課程整體分為四部分：課程視頻準備、學生自主學習、教師答疑解惑和實踐教學。

2.1 課程視頻準備

《植物保護技術(shù)》是側(cè)重于實際操作的一門課程，由于研究生在本科階段已經(jīng)學習過相關(guān)的專業(yè)課程，對基本理論已經(jīng)有了一定的掌握，所以在研究生教學中一定要緊抓實踐應(yīng)用這一重點。為了保證視頻質(zhì)量，在錄制教學視頻時采用緊抓知識點，視頻短而精，以教學大綱為脈絡(luò)，相互關(guān)聯(lián)、相互遞進的知識視頻網(wǎng)絡(luò)。因研究生的專業(yè)基礎(chǔ)理論能力較強，具有自主學習的能力，所以在視頻錄制時，將《植物保護技術(shù)》這門課程分為三個模塊：植物病蟲害識別技術(shù)、植物病蟲害防治技術(shù)和農(nóng)藥安全使用技術(shù)。植物病蟲害識別技術(shù)是基礎(chǔ)，只有能夠鑒別病蟲害才能進行防治。在視頻制作過程中按照病害和蟲害分成兩部分，視頻主要以常見病蟲害觀察、識別為主、防治用藥等內(nèi)容，按病害類別分成若干個知識點，由淺入深，將標本鑒別與實體植物病害鑒別相結(jié)合，形成一個以教師進行講解、操作，常見病害鑒別展示的多媒體視頻。

2.2 學生自主學習

由于研究生已經(jīng)掌握了一定的專業(yè)知識，在研究生專業(yè)課程學習中，具備了自主學習、知識深度理解的能力，已經(jīng)不再需要向本科教學那樣“知識灌輸”的教學模式。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，研究生已經(jīng)不再拘束于課堂，而是通過各種途徑接收到教師提供的知識視頻進行自我學習，進而對知識進行“吸收內(nèi)化”[4]。通過多媒體技術(shù)，按照課程大綱的教學進度要求，將知識點視頻在課前傳遞給學生，學生通過視頻觀看進行“吸收內(nèi)化”。在自主學習過程中，要求將視頻內(nèi)容與本科所學專業(yè)知識進行對照、升華，對于不理解、不掌握的知識點通過各種文獻工具進行查詢、學習、吸收、理解，與同學進行內(nèi)部討論，進一步掌握知識要點。在學習中，對于一些“拿不準”的知識點、疑難問題進行整理、歸納，待與老師交流時提出。

2.3 教師答疑解惑

根據(jù)課時安排，在學生對視頻進行自主學習后，教師需要對學生知識點的學習情況進行檢驗，了解學生學習進度，引導(dǎo)學生解決學習中遇到的困難，解答學生提出的疑難問題。為了使學生更好掌握所學知識點，鞏固學習成果，并能夠在實踐中得以應(yīng)用，組織學生進行知識點的實踐檢驗。利用實驗室標本、多媒體視圖等，指導(dǎo)學生對常見病蟲害的識別、防治進行辨別。在辨別過程中，將課程知識點進行講解、強化，充分調(diào)動學生的能動性，增強學生的實踐動手能力。

2.4 實踐教學

實踐教學是鞏固理論知識和加深理論知識理解認識的有效途徑，是培養(yǎng)學生應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)?！吨参锉Ｗo技術(shù)》是實踐性很強的應(yīng)用型學科，實踐教學是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要手段。在課程的教學過程中，學生通過課前的視頻預(yù)習及課中的教師答疑解惑，已經(jīng)多所學的重點知識有了充分的認識、理解，為了讓學生進一步鞏固和掌握，這需要學生在實驗教學中進行實踐。在實驗中通過標本、病害植物的觀察，結(jié)合所需知識獲得感性認識，進而加深和鞏固所學的理論知識。

3 結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種先進的教學模式，在研究生教學中充分重視了學生的主體地位，能夠調(diào)動學生對知識學習的主動性，避免了傳統(tǒng)的知識傳授，忽略學生個人實踐能力培養(yǎng)的問題，有利于理論與實踐的有效結(jié)合。通過在《植物保護》課程教學中的實踐，取得了較好的教學效果，但還需要在更多的專業(yè)課程教學中有待實施及檢驗。

【參考文獻】

[1]司婧娜，楊麗娜.研究生教學引入“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的理論思考[J].中國林業(yè)教育，2017，35（增1）：118-121.

[2]王鳳秋，玄琳琳.“翻轉(zhuǎn)課堂”與高校研究生教學模式改革[J].黑龍江高教研究，2017（1）：153-155.

[3]巨瑛梅，劉旭東.當代國外教學理論[M].北京：教育科學出版社，2004，8.

[4]趙毅，崔良樂.翻轉(zhuǎn)課堂與研究生教學改革研究[J].教育教學論壇，2016（7）：132-133.endprint