徐鶯

一、執(zhí)教者的立場：目標(biāo)的確定，提升有效

《和水果寶寶做游戲》這是一個以水果為內(nèi)容的活動，正巧這幾周小班也正在開展《好吃的水果》主題活動，孩子對于各種水果的熱情高漲，對于蘋果、香蕉和梨的外形特征有一定的經(jīng)驗。這時候，進(jìn)行這樣的活動，既能和主題結(jié)合起來，又契合了幼兒的興趣點。小班的孩子，圖書閱讀習(xí)慣尚處在養(yǎng)成階段，因此我們也考慮在活動中以大書的形式呈現(xiàn)最后的結(jié)果，從中滲透了正確閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

作為一個語言與科學(xué)相結(jié)合的活動，雖是綜合，但這樣的整合更切合主題目標(biāo)，更具合理性。因為整合絕不是多個領(lǐng)域的簡單相加或拼湊，而是領(lǐng)域與領(lǐng)域之間、目標(biāo)與內(nèi)容之間的有機聯(lián)系。從以一個執(zhí)教者到觀摩者角色的轉(zhuǎn)變，和老師們思維上的不斷碰撞，使活動不斷地成熟，將活動的重點落實并有效開展，使孩子們在活動中真正有所收獲，便是這個活動最大的價值。因此，每一個活動，對于目標(biāo)的確定是活動開展的關(guān)鍵，這樣才能真正達(dá)到提升教學(xué)的有效性。

二、觀摩者的角度：分層考慮，深入挖掘

這是以科學(xué)領(lǐng)域為主體活動，活動中我們從科學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)，以“影子”游戲，翻開了活動的序幕，幼兒自選水果進(jìn)行匹配，在操作后，進(jìn)行集體檢查，從中發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，有趣的游戲中使幼兒了解到了水果的外形特點。同時也是活動的一個“熱身”，在第二個環(huán)節(jié)中來發(fā)現(xiàn)了解水果的不同顏色；最后環(huán)節(jié)的大書共閱，在孩子們你一言我一語的自主交流中，了解正確閱讀圖書方法。

活動中，我們讓幼兒在想想、貼貼中培養(yǎng)他們想說的意愿。活動中所選擇的水果是幼兒所熟悉的，但是又有挖掘的價值，像蘋果，孩子們的一貫經(jīng)驗中，我們發(fā)現(xiàn)，他們所知道的蘋果顏色基本都是紅色的，但是在活動中，通過擬人化的方式，給水果寶寶穿上衣服，讓孩子們在檢查同伴的操作和自己的操作中自主的發(fā)現(xiàn)，原來生活中還有綠色的、黃色的蘋果。深入的挖掘這三種常見水果的特征，能夠給孩子一個經(jīng)驗上的提升，同時也培養(yǎng)了孩子們的質(zhì)疑精神。

（一）環(huán)節(jié)之處的細(xì)節(jié)，折射教育的智慧

在活動中，為了更加適合小班幼兒的年齡特點，將情境性的語言運用其中，幼兒在擬人化的情境中，顯得更加積極、有趣味；而且老師的語言有起有伏，吸引幼兒來仔細(xì)地傾聽。如在和孩子一起交流“水果寶寶的衣服都找對了嗎？”時，先交流幼兒比較熟悉的香蕉，然后是梨，最后是蘋果。這種從一種顏色到兩種、三種顏色，更好地幫助幼兒梳理，使之更有條理性。而且更加符合幼兒的思維順序。

老子曾說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)?！备视谄降J(rèn)真做好每個細(xì)節(jié)，成功卻不期而至，這也就是細(xì)節(jié)的魅力。對科學(xué)教育來說更是如此，只有把握好科學(xué)活動的細(xì)節(jié)、關(guān)注活動過程，才能將科學(xué)教育做好、做實。而活動細(xì)節(jié)處理得當(dāng)，對培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。細(xì)節(jié)雖小，折射出的卻是教師的教學(xué)理念、教育智慧，成功的教學(xué)，必定離不開精彩的細(xì)節(jié)。

（二）材料的斟酌選擇，貼切且又真實

在選擇教材時，必須根據(jù)季節(jié)、氣候、幼兒年齡等特點來把握教材，關(guān)注方方面面的細(xì)節(jié)，走好設(shè)計的第一步，良好的開端就是成功的一半。因此，在這個活動中，考慮到幼兒人數(shù)較多，所以為了方便操作，我們設(shè)計了一本可以拆分的大書。并且參照正規(guī)的圖書，在細(xì)節(jié)上進(jìn)行了處理，力求讓書本更為精美。讓幼兒在閱讀圖書的過程中，不僅能感受到正確閱讀的方法，還能得到藝術(shù)美的熏陶。

對于幼兒的操作材料，第一個環(huán)節(jié)關(guān)注點在水果的“形狀”上，因此我們選擇了黑色的即時貼剪成水果的形狀，以水果的“影子”作為切入點；第二個環(huán)節(jié)，讓幼兒辨別水果的顏色，因此我們選擇了透明的塑封膜制作出了水果的輪廓，讓幼兒尋找相應(yīng)顏色的衣服，當(dāng)透明的塑封膜遇到有顏色的衣服時，水果自然就變成了那種顏色。

（三）提問的巧妙設(shè)計，合理而又有效

活動中的提問應(yīng)在激發(fā)幼兒對活動內(nèi)容、過程、科學(xué)的興趣，巧妙地把幼兒的無意性、偶然性和不穩(wěn)定性的興趣轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)化為學(xué)科學(xué)的興趣，使幼兒在發(fā)散性思維的同時集中注意的去實踐、探索，尋找正確的科學(xué)的答案。

科學(xué)是從問題開始的，也是從問題結(jié)束的。因為科學(xué)本身就是一個永無止境的探究過程。是一個不斷接近真理的過程。因此，教師要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

在使孩子了解水果的顏色時，其中的一個提問是：“瞧，這是誰的家？家里是不是都住著蘋果影子呀？蘋果長得怎么樣？”在這個問題中，有提問后的追問，并不是停留在表面，這樣的提問會使孩子去思考自己找對沒有，并且還會去自然地檢查同伴操作的對錯與否。

（四）點睛之筆的延伸，拓展知識面

一般在活動結(jié)束時，教師都習(xí)慣安排一個延伸活動。事實上，許多教師脫口而出的延伸活動只是為了使活動結(jié)構(gòu)顯得完整，并沒有真正想要付諸行動。這種“為延伸而延伸”的教育觀念很不可取，我們應(yīng)堅決摒棄，還集體教學(xué)活動以“真實自然”。正如葉瀾教授所說：“寧可留下真實的遺憾，不要追求虛假的完美?！倍凇端麑殞氉鲇螒颉返倪@一活動中，以活動中出現(xiàn)的水果作為本次活動的延伸，給孩子既有思考的空間又有著延伸的價值。從這本大書中人手，最后在一只精美的水果籃中，我們看到了許多顏色各異、形狀不同的水果，于是提出了這樣的問題“原來好吃的水果有很多好看的顏色呢！那其他這些水果里面的果肉又是什么顏色的呢？”這樣的點睛之處的延伸，還有繼續(xù)進(jìn)行的探索空間和價值，拓展了幼兒的知識面。

不管我們站在怎樣的立場或者角度，我們都需去更深度地進(jìn)行思考，并以不斷的努力、不斷的追求來更好地完善我們的教育理念，使孩子們在有效的互動中，更主動地探索。endprint