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      立足文本資源 實施審美教育

      2018-02-07 19:45:43楊福學
      考試周刊 2018年24期
      關鍵詞:領略欣賞創(chuàng)造

      摘 要:語文教學要讓學生走進文本,領略自然美;理解文本,體驗社會美;拓展文本,欣賞藝術美;利用習作,創(chuàng)造表現(xiàn)美。通過美育教育,讓學生走進文本,領略自然美;理解文本,體驗社會美;拓展文本,欣賞藝術美;利用習作,創(chuàng)造表現(xiàn)美;他們健康成長,成為對社會有用的人才。

      關鍵詞:美育;領略;體驗;欣賞;創(chuàng)造

      前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“美是道德純潔、精神豐富和體魄健全的強大源泉?!边@句話說明了美育在學生成長過程中的重要地位。語文教學既要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),還要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng),使他們能夠正確認識善惡美丑,從而促進學生的健康發(fā)展。

      一、 走進文本,領略自然美

      小學語文教材的文章都是名篇佳作,其內容并不缺少美育因素,關鍵在于教師怎樣因勢利導,加以應用。以課文《桂林山水》的教學為例:

      1. 用朗讀喚起審美意識。例如:“我看到過波瀾壯闊的大?!币痪?,指導學生用渾厚的重音朗讀,讓他們感受到大海洶涌澎湃的動態(tài)美;“我欣賞過水平如鏡的西湖”一句,則用輕柔的聲音讀,讓學生感受到西湖那種恬靜淡雅的美。文中的排比句是重點朗讀部分,讀起來有節(jié)奏,很流暢,又有氣勢,這更襯托出桂林山水的美。

      2. 用想象激發(fā)審美情趣。在學習桂林的山的特點時,作者把山比喻為“老人、巨象、駱駝”,這時,指導學生品讀想象,這些山還像什么?從而在頭腦中勾畫出一幅“山、水、霧、船”的桂林山水圖,浮現(xiàn)出“舟行碧波上,人在畫中游”的動態(tài)畫面,逐步把學生的思維從文中引出,拓展了他們的空間想象力,既激發(fā)起學生發(fā)現(xiàn)美的興趣,又培養(yǎng)了學生創(chuàng)造美的能力。

      3. 用圖片深化學生美感。在教學中,利用多媒體課件,播放桂林山水的一幅幅風光綺麗、如詩如畫的圖片。這些優(yōu)美的畫面,使學生心曠神怡,陶醉其中,真切感受到祖國大好河山的美麗,激發(fā)起他們的愛國情懷。

      二、 理解文本,體驗社會美

      冰凍三尺,非一日之寒。小學生審美觀念的形成,需要循序漸進,進行潛移默化的影響。作為教師,要在課堂教學中,注重細節(jié),精心設計,讓學生體驗社會美。那么,怎樣在語文教學中實施呢?

      1. 結合課文創(chuàng)設美感情境。如《長城》一文,為學生展示一個美麗的人間奇景:崇山峻嶺之間,巨龍蜿蜒盤旋,雄偉壯觀??墒情L城讓我們一代代人歌頌銘記,還因為它所承載的歷史:在那烽火連天的歲月里,它一次次地抵御了入侵者,它是中華民族英雄歷史的見證者。但是也應該看到,長城的修建,凝聚著我國多少古代勞動人民血汗和智慧。這樣,在對長城的欣賞中,讓學生感受到不僅景美,歷史及人文因素更美。

      2. 分析課文重點句段的美感因素。以《搭石》教學為例,教師引導學生分析看得見的美:清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感;聽得見的美:前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;看不見的美:人與人之間的友愛、互助。教學時學生在尋找美、欣賞美的同時,會感悟和諧、平凡的社會生活美。

      3. 讓人物心靈美陶冶學生。社會美的核心是人的美,人的美主要通過心靈來體現(xiàn)。以課文《窮人》為例:收養(yǎng)孤兒,本來就是一件感人的事,而作者把這件事安排在桑娜家里,這就感人至深了。桑娜本來就有五個孩子,她勤勞操持,丈夫早出晚歸,冒著生命危險出海打漁,只能勉強維持一家人生計。然而他們仍然決定收養(yǎng)兩個孤兒,那種寧可自己受苦,也要幫助他人的美好品質,深深地打動了學生。這樣就讓學生受到心靈美的陶冶,去傳承心靈美的品格。

      三、 拓展文本,欣賞藝術美

      小學生由于年齡、認知所限,對教材的理解并不深入。作家通過各種不同的手法表現(xiàn)出的藝術美的形象,學生不能有清晰的認識,這就需要教師進行拓展。

      1. 圖文對照欣賞美。如《蒙娜麗莎之約》的教學,要引導學生把閱讀、感悟、想象結合起來,把具體描寫《蒙娜麗莎》面部表情的部分找出來,對照課文插圖,欣賞蒙娜麗莎那有時舒暢溫柔,有時略含哀傷,有時十分親切,有時十分矜持的,令人耐人尋味,難以捉摸的微笑,從中體會世界名畫的魅力,受到美的熏陶,培養(yǎng)熱愛藝術的情操。

      2. 剖析語言解析美。如《晏子使楚》一文,楚王三番五次對晏子進行人身、人格侮辱,晏子針鋒相對,以其人之道還治其人之身,清晰的條理和嚴密的推理使人折服,結果楚王自取其辱,不得不尊重晏子了。通過剖析晏子充滿理性的語言,使學生興味盎然,從而產生嚴謹而愉悅的美感。

      3. 想象意境感受美。如王維的《山居秋暝》:“空山新雨后,天氣晚來秋。明月松間照,清泉石上流?!币龑W生想象:農家屋后有山,山上有樹,每逢深秋雨后,看月光在樹林間傾瀉下來,聽山泉在巖石間潺潺流淌,好一幅恬靜、淡遠的秋色晚景圖!這樣,詩句中的美妙意境就隱隱地浮現(xiàn)出來了。

      四、 利用習作,創(chuàng)造表現(xiàn)美

      培養(yǎng)學生讓他們會表現(xiàn)美,是小學作文教學中的重要任務。黑格爾說:“美與真是一回事,這就是說美本身必須是真的?!币虼嗽谧魑闹校處熞笇W生表達真情實感。

      1. 走進生活 親身體驗

      我班有個學生寫了一篇習作,題目是《難忘那痛》,內容寫的是自己的爺爺去世時的情景。文中寫到在和爺爺?shù)倪z體告別時,奶奶相依相隨一生痛失伴侶后孤苦無助;姑姑想繼續(xù)聆聽父親教誨,卻未來得及實現(xiàn),哭得撕心裂肺;叔叔想盡贍養(yǎng)孝心而不能,更是悲痛欲絕。讀她的習作,讓人仿佛身臨其境,深深為之動容。所以一定要讓學生寫出親身體驗,寫出親身的感受,表達出真情實感,這樣的習作就能做到以情感人。

      2. 走進心底 辭以情發(fā)

      有這樣一件事:我班上有個學生,寫作水平很糟糕。但是在一次片段描寫練習中,他卻把老師在批評教育學生時的神態(tài)、語言、動作描寫得活靈活現(xiàn),把老師勃然大怒時的形象刻畫得惟妙惟肖。我沒有批評他,而是讓他當眾朗讀自己的文章,然后讓同學們進行評議,把老師刻畫得像不像、真不真?表達的情感是喜歡,還是討厭?我真誠地告訴孩子們:老師寧愿聽到一句真話,也不愿聽千句假話,真情實感就是美。從這以后,孩子們的習作水平便在老師的鼓勵中逐步提高。

      總之,語文教學中美育滲透途徑是多方面的,運用不同方法,調動學生的心理愉悅因素,用美的風光、美的形象、美的意境,影響、感染、陶冶他們,使他們全面發(fā)展,成為對社會有用的人才。

      參考文獻:

      [1] 楊艷.讓美育與生命成長相伴——談小學語文教學中的審美教育[J].小學教學參考,2008.

      [2]萬福成,李戎.語文教育美學論[M].青島海洋大學出版社,2001.

      作者簡介:

      楊福學,甘肅省武威市,甘肅省武威市涼州區(qū)南關小學。endprint

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