摘 要：學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究的精神是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，開展探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的重要途徑。然而，開展有效的探究式教學(xué)的前提是做好中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)心理分析和研究。文章從分析中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)出發(fā)，研究中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)心理品質(zhì)及其特點，探討如何引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；心理基礎(chǔ)；心理品質(zhì)

中圖分類號：G442 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-10-09

課題項目：本文為湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般資助課題“中學(xué)學(xué)科探究式教學(xué)策略研究”（XJK011BJJ016）研究成果。

作者簡介：陳國軍，男，湖南省長沙市望城區(qū)第一中學(xué)教科室主任，湖南省中學(xué)數(shù)學(xué)特級教師。

一、引言

探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在參與教學(xué)的過程中，親歷科學(xué)探究的過程，其核心是把培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)作為基本目標(biāo)，把科學(xué)思想和科學(xué)方法作為最主要的教育內(nèi)容，貫穿讓學(xué)生參與科學(xué)探究過程的“以探究為中心”的教育方法，開展探究式教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。研究學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)心理是有效開展探究式教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，下面筆者對中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)心理作了點滴探索，希望能夠拋磚引玉。

二、探究學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)

1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論

皮亞杰（Jean Piaget）認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)使新材料或新經(jīng)驗和舊材料或舊經(jīng)驗結(jié)為一體，形成一個內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)。兒童知識的形成，是主體和外部世界在連續(xù)不斷的相互作用中，通過同化和順應(yīng)引起個體內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，從而達(dá)到一個認(rèn)知上的平衡。皮亞杰指出，這個結(jié)構(gòu)是以圖式、同化、順應(yīng)和平衡的形式表現(xiàn)出來的。在布魯納看來，學(xué)生的心智發(fā)展主要是獨自遵循其自己特有的認(rèn)知程序的，教學(xué)是要幫助學(xué)生形成智慧或認(rèn)知的成長。布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)的主要目的是要學(xué)生參與建立該學(xué)科知識體系的過程，學(xué)生是主動的、積極的知識的探究者，而不是被動的、消極的知識的接受者。可以看出，認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的許多觀點都為探究學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)。

2.有意義學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知教育心理學(xué)家戴維·保羅·奧蘇貝爾（David Pawl Ausubel）認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)如果有價值的話，應(yīng)該盡可能地有意義，有意義學(xué)習(xí)就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為性的（nonarbitrary）和實質(zhì)性的（substantive）聯(lián)系。其中“非人為性”和“實質(zhì)性”是兩個關(guān)鍵詞，它是區(qū)別有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)的標(biāo)志?！胺侨藶樾浴敝感掠^念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立合乎邏輯的聯(lián)系，而不是任意的聯(lián)系。“實質(zhì)性”指新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立的聯(lián)系，是用不同形式的等值語言表述同一概念，其心理意義（理解）不變。為了避免機(jī)械地學(xué)習(xí)或記憶知識，奧蘇貝爾提出，在學(xué)習(xí)新知識之前，教師可以實施“先行組織者”教學(xué)策略，即先向?qū)W生介紹一些抽象概括水平普遍高于新知識、但又是學(xué)生容易接受的引導(dǎo)性材料。通過這種人為的措施，將最能與新知識建立聯(lián)系的高度概括的觀念“移植”進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，能順利地利用這些觀念來掌握新知識，確保新舊知識間建立非人為性的、實質(zhì)性的聯(lián)系。奧蘇貝爾從學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式（接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）及學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系（機(jī)械的和有意義的）對學(xué)習(xí)進(jìn)行分類，為探究學(xué)習(xí)有效地選擇、應(yīng)用及創(chuàng)造具體的學(xué)習(xí)方法提供了理論依據(jù)。他提出的教師是“組織者”的概念，也為探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等提供了一定的理論指導(dǎo)。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義在對知識的看法上，建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實世的準(zhǔn)確表征，它只是對現(xiàn)實世界的一種解釋或假設(shè)，并不是問題的最終答案，相反，它會隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉或“革新”掉，并隨之出現(xiàn)新的解釋或假設(shè)。在對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的看法上，建構(gòu)主義者并不否定教師在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的作用，但他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，教師的作用實際上只是促進(jìn)學(xué)生自己建構(gòu)知識而已。而且，知識或意義也不是簡單由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。其中，每個學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解。建構(gòu)主義重視學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生面對具體情境進(jìn)行意義建構(gòu)，重視學(xué)習(xí)活動中師生之間的“協(xié)作”“對話”和“反思”，主張建立一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境等，這些觀點都為當(dāng)前的探究學(xué)習(xí)發(fā)展提供了一定的理論依據(jù)。

三、探究性學(xué)習(xí)心理品質(zhì)

1. 探究性學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的內(nèi)涵

學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中獲得知識的學(xué)習(xí)過程，往往是通過教師細(xì)致、重復(fù)的講述和“題海戰(zhàn)術(shù)”來實現(xiàn)的，是被動的接受式學(xué)習(xí)。一般來說，接受式學(xué)習(xí)是通過記憶、模仿、復(fù)述、習(xí)作來理解、接受前人的經(jīng)驗，獲得科學(xué)知識。而探究性學(xué)習(xí)則更多的是通過觀察、質(zhì)疑、搜集和處理信息、探討、驗證，來論證、理解前人的經(jīng)驗，在獲得科學(xué)知識的同時掌握學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。顯然這兩種學(xué)習(xí)方式在其心理活動過程和思維方式的特點上是有區(qū)別的，對學(xué)生個體心理品質(zhì)的要求也是有差異的。我們認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)更需要學(xué)生情感、認(rèn)知、意志等方面良好心理品質(zhì)的支持。因此，我們認(rèn)為，可以把有利于探究性學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的個體心理活動和心理品質(zhì)，如細(xì)致的觀察、敏捷的思維、豐富的想象以及興趣廣泛、意志堅強、樂觀自信、善于合作，等等，統(tǒng)稱為探究性學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。

2.探究性學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的特點

首先，中學(xué)生好奇心、觀察力較強，但探究的動機(jī)指向不明。好奇心是一切探究活動的最初動力和基礎(chǔ)。中學(xué)生天生有強烈的好奇心，這使他們對未知世界有最初的探究動力和熱情。在中學(xué)階段，學(xué)生觀察能力迅速提高，同時他們的知覺能力、注意力、記憶力等較小學(xué)階段有了長足的進(jìn)步。這些都是中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動的重要基礎(chǔ)。然而，他們的理想、信念、價值觀尚處在不穩(wěn)定時期，動機(jī)指向目標(biāo)不太穩(wěn)定，其維持和調(diào)整功能還不夠。所以，在探究性學(xué)習(xí)活動中，其往往不知道要探究什么東西，很難抽象、歸納出明確的探究問題，很難形成探究的主題目標(biāo)。endprint

其次，中學(xué)生獨立意識增強，渴望表現(xiàn)自己，因此，他們常?？释@得探究成果，急于求成。但其自主能力差，依賴性強，探究行為往往盲目或盲動。在探究性學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生有自主探究的要求和愿望，但缺乏獨立思維和獨立行動的能力，不善于在行為之前制訂切實可行的計劃，而習(xí)慣于依賴教師和書本，教師怎樣說，自己就怎樣做，別人干什么，自己就干什么，不善于根據(jù)自己的目標(biāo)來調(diào)整和控制自己的行為，往往使探究性學(xué)習(xí)浮光掠影，不能深入或是千篇一律，沒有新意。

再次，中學(xué)生思維活躍，興趣廣泛，接受新事物能力強，其大腦外界信息的接受敏感而廣泛。但他們的思維活動仍以形象思維為主，抽象和邏輯思維的能力尚在發(fā)展中，對各方面信息的歸納、推斷、綜合分析能力不足，不善于對自己的思維過程進(jìn)行積極的梳理和反思，難以在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新問題、建構(gòu)新知識。

最后，中學(xué)生尤其是剛進(jìn)中學(xué)的初一學(xué)生自信心普通較強，有強烈的表現(xiàn)欲望和探究熱情，他們敢于發(fā)表自己的見解，哪怕是不成熟的意見；這些都是保證探究性學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行的可貴的心理品質(zhì)，但他們的意志品質(zhì)較薄弱，害怕困難和挫折，做事容易虎頭蛇尾，他們樂于與同齡人合作交往，但又普遍存在任性和膽怯，不善于與人合作共事，不善于聽取別人的意見。高中學(xué)生則自尊心強，不善于表現(xiàn)自己，害怕出現(xiàn)錯誤被別人取笑。這些往往有礙于探究性學(xué)習(xí)活動的開展。

四、如何引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動的方式獲取科學(xué)知識，并在這個過程中，學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點和科學(xué)精神。引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)可以從三個方面入手。

1.營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

在課堂教學(xué)中，教師要營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動獲得愉悅的情感體驗，產(chǎn)生探究欲望。以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，聯(lián)系自身實際，各抒己見，但教師不過早地給予評價，而是引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄拷鉀Q問題的方法，再由學(xué)生自己得到結(jié)論，相互評價。學(xué)生在這樣寬松的氛圍中，必能興致勃勃地參與到探究中，探究的熱情和積極性高漲，對探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，使探究性學(xué)習(xí)達(dá)到理想的效果。

2.創(chuàng)設(shè)探究的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程

思維從問題開始，學(xué)生有了問題才會去探究，只有主動探究才會有創(chuàng)造。在課堂上，教師可先創(chuàng)設(shè)一個情境提出問題，充分挖掘?qū)W生已有的知識積累。每個學(xué)生都積極參與到活動中，在小組內(nèi)交流想法，然后有意創(chuàng)設(shè)一個矛盾沖突的情景。學(xué)生在這種矛盾沖突中，討論得異常激烈。這樣就把教材上處于靜止?fàn)顟B(tài)的知識信息變?yōu)槌錆M挑戰(zhàn)性的動態(tài)的知識信息，學(xué)生在討論、交流、合作中得到結(jié)論。這種結(jié)論是學(xué)生通過自己動手、積極動腦獲得的，比教師直接給出一個結(jié)論要有用得多。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境有助于學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)，因此在活動中，學(xué)生收獲的不僅僅是問題的答案，更重要的是掌握了學(xué)習(xí)方法，且不同程度地獲得了探究學(xué)習(xí)活動的經(jīng)驗，增強了解決實際問題的能力。

3.重視激勵評價，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的信心

在教學(xué)過程中，教師的贊賞以及激勵的評價語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，對知識產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的信心。中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)心理品質(zhì)特點是有探究的熱情，但意志品質(zhì)較薄弱，害怕困難和挫折。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過程中要給予學(xué)生探究性學(xué)習(xí)中肯與鼓勵性的評價，既要讓他們看到問題又要保護(hù)他們的探究性學(xué)習(xí)積極性。例如，筆者在課堂提問中，對學(xué)生的回答進(jìn)行評價時，采用鼓勵、引導(dǎo)、點撥、啟發(fā)的方式。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時，我肯定其敢于積極發(fā)表意見的行為：“這個問題，思路是對的，說明你肯動腦筋，你試著改進(jìn)一下方法，我相信你馬上會得出正確結(jié)論?！碧貏e是學(xué)困生，要多鼓勵他們主動發(fā)言，放低對他們回答問題的要求，只要他們敢于發(fā)言，就要給予表揚，但是評價要中肯，重在給他們指引方向。這樣就能夠保護(hù)他們主動求知的心理欲望，培養(yǎng)他們自主探究的信心。

五、結(jié)語

引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的方式方法有很多，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)是一個組織者、引導(dǎo)者和鼓勵者。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和睦的教學(xué)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極、主動地探索知識，在探索過程中，給予啟發(fā)引導(dǎo)，使問題得到解決，達(dá)到研究的目的，培養(yǎng)他們探究的能力。

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