【摘要】伴隨著開放優(yōu)質(zhì)教育資源的興起，混合學(xué)習(xí)在高校教學(xué)改革中具有廣闊的應(yīng)用前景。如何在高等教育中開展混合式教學(xué)，將課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)有效結(jié)合，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。本文以財(cái)務(wù)管理課程為對(duì)象，探索混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)，以此來提高課程教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】混合學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 在線學(xué)習(xí)

一、研究背景

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展以及中國高等教育快速步入大眾化階段，大學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣和求知欲明顯的下降。調(diào)查發(fā)現(xiàn)高校大學(xué)生基礎(chǔ)課的出勤率為75%以下，專業(yè)課出勤率為80%以下，還有一些公共課的出勤率都不到50%，大學(xué)生在課堂上玩手機(jī)的現(xiàn)象日益增加。這樣的課堂現(xiàn)狀違背了高等教育的初衷，也不利于大學(xué)生的發(fā)展。如何提高課堂出勤率和課堂教學(xué)吸引力成為當(dāng)前迫切的一項(xiàng)任務(wù)。與此同時(shí)網(wǎng)絡(luò)視頻公開課、微課、MOOC的興起使在線學(xué)習(xí)環(huán)境變得日益成熟，這為教學(xué)改革帶來了重要機(jī)遇。在此情況下，將在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面的課堂教學(xué)結(jié)合起來成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

2007年，D.Randy Garrison教授和Norman D.Vaughan博士合著的《高等教育中的混合學(xué)習(xí)：框架、原則和指南》，具體闡明了高等教育中混合學(xué)習(xí)分析框架和操作指南。Garrison教授的分析模型雖然沒有對(duì)混合學(xué)習(xí)提出具體的方案，但是為混合學(xué)習(xí)的開展提供了一種指導(dǎo)思想和分析工具，從而又為混合學(xué)習(xí)開辟了新道路。2015年美國教育部網(wǎng)站公開發(fā)布了一項(xiàng)大型調(diào)查報(bào)告，對(duì)2004年到2014年間在高等教育中開展的實(shí)證研究進(jìn)行元分析，從量化結(jié)果表明：混合學(xué)習(xí)是非常有效的學(xué)習(xí)方式，混合學(xué)習(xí)非常適合當(dāng)前教學(xué)的需要。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前混合式學(xué)習(xí)在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用主要集中在理論探討、應(yīng)用效果、教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用和教師培訓(xùn)、現(xiàn)狀調(diào)查分析幾個(gè)方面。其中絕大多數(shù)研究在理論探討方面，教學(xué)設(shè)計(jì)、應(yīng)用效果、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用和教師培訓(xùn)也有相關(guān)研究。雖然混合式學(xué)習(xí)在我國的發(fā)展已經(jīng)有很長一段時(shí)間，但是實(shí)際應(yīng)用的案例還較少。

三、混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）前期分析

前期對(duì)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的基本情況進(jìn)行分析，確定該課程是否適合開展混合式學(xué)習(xí)，及如何設(shè)計(jì)合理有效的混合式學(xué)習(xí)。前期階段主要對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部條件，不僅可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義，而且進(jìn)一步有助于學(xué)習(xí)者能力生成。分析學(xué)習(xí)者的目的是了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、一般恃征等方面的情況，為教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置、教學(xué)策略的采用等提供科學(xué)依據(jù)。因此，學(xué)習(xí)者的分析是混合式教學(xué)設(shè)汁前期的重要環(huán)節(jié)。

（二）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)活動(dòng)主要指課堂教學(xué)活動(dòng)和在線學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合。在在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以運(yùn)用資源開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)、討論交流、測(cè)驗(yàn)等活動(dòng)。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生可以進(jìn)行月計(jì)劃、周計(jì)劃、日任務(wù)管理，結(jié)合教師要求，促使學(xué)生有計(jì)劃的學(xué)習(xí)；資源共享，學(xué)生彼此間可以共享資源，同時(shí)能夠豐富資源庫，比如提供典型案例、經(jīng)典文獻(xiàn)、講座與報(bào)告，學(xué)生拓展學(xué)習(xí)過程不斷積累；討論交流主要通過論壇、博客和短消息方式。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)課程知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生借助資源完成課堂目標(biāo)，獲得知識(shí)意義。

具體的課程是關(guān)于某一個(gè)知識(shí)的完整的獨(dú)立體系，它由若干單元構(gòu)成。首先組織和選擇單元，確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，內(nèi)在邏輯確保符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律。其次，確定單元目標(biāo)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)后所獲得的知識(shí)、技能、行為經(jīng)驗(yàn)的要求。最后確定學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以有計(jì)劃的開展學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)方法設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)是一個(gè)多元復(fù)合的整體，混合式教學(xué)相對(duì)就更加復(fù)雜化，進(jìn)行教學(xué)方法的整體設(shè)計(jì)，才有可能整體優(yōu)化，獲得良好的教學(xué)效果。

在課程實(shí)施過程中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)理念展開課程教學(xué)。教學(xué)課程的開展主要分為以下幾個(gè)階段：自主學(xué)習(xí)階段、知識(shí)完善階段、知識(shí)遷移階段。自主學(xué)習(xí)階段，主要指課前階段，學(xué)生登錄平臺(tái)，進(jìn)入教學(xué)資源模塊，利用課程講義、視頻、拓展資料自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行在線測(cè)試；知識(shí)完善階段，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)和課后在線練習(xí)階段相結(jié)合。課堂內(nèi)教師對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)講授，梳理和補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，而且，根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，對(duì)疑惑的問題及時(shí)解答。課后在線測(cè)驗(yàn)，進(jìn)行知識(shí)鞏固。知識(shí)遷移階段，課后通過線上平臺(tái)，學(xué)生可以以短消息形式與教師或是與所有小組成員交流討論，可以在論壇中公開發(fā)表自己的見解，群體認(rèn)知激蕩出更多的知識(shí)火花。另外，教師根據(jù)課程特色，布置實(shí)踐性作業(yè)，以團(tuán)隊(duì)形式或個(gè)人來完成，獲得知識(shí)的遷移。

四、小結(jié)

混合式教學(xué)模式的開展需要提高學(xué)習(xí)者在線活動(dòng)的參與度。學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，學(xué)生需要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)。學(xué)習(xí)者的非持續(xù)性參與度問題，是混合式教學(xué)模式的阻礙，需要幫助學(xué)習(xí)者提高在線學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)參與在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。在線平臺(tái)的二次開發(fā)也極為重要，需要考慮及時(shí)的交流互動(dòng)和豐富的課程資源不斷更新完善，能符合學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，多元化提升學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果。

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基金項(xiàng)目：本文系山東英才學(xué)院校級(jí)校改課題：信息技術(shù)背景下混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)研究，項(xiàng)目編號(hào)：YCXY-X2015060。

作者簡介：李梅（1977-），女，山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院碩士研究生畢業(yè)，企業(yè)管理專業(yè)，現(xiàn)任職于山東英才學(xué)院，副教授。endprint