【摘要】體驗式教學作為一種新型的教學模式正在全國推行，和傳統(tǒng)教學相比，能更好的實現新課程改革所提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標。本文基于庫伯“學習圈理論”，分析了實施體驗式教學的影響因素，并且以具體的《人力資源管理》課程為例嘗試性設計了體驗式教學整體教學體系，為該同質性課程體驗式教學的具體實施提出了建設性方案。

【關鍵詞】體驗式教學 人力資源管理 教學設計

自1999年，國家少工委提出“在實踐中學習”的教育思想后，中國的教學開始經歷著由傳統(tǒng)的傳輸式教學向體驗式教學轉變，并且在英語、會計、市場調查與預測、MBA教學等課程上取得顯著的成效。而《人力資源管理》是一門理論知識與專業(yè)技術并重的學科，該課程的最終目標是為企業(yè)輸入具有扎實理論功底和實際操縱能力的綜合性優(yōu)秀人才。但《人力資源管理》的教學中，仍然不同程度地存在著教與學脫節(jié)、學與用脫節(jié)的現象，需要繼續(xù)研究和完善該課程的體驗式教學體系。

基于此，筆者將以《人力資源管理》課程為例，以應用較廣泛的庫伯“學習圈理論”為理論基礎，從具體的體驗、觀察與反思、抽象概念化、在新情景中檢驗概念的意義四個層面，對高?！度肆Y源管理》課程的體驗式教學進行分析和探索性設計，旨在為同質性的課程體驗式教學提供一個可參考的通用教學體系，以達到提高教師教學水平與促進學生高效學習。

一、體驗式教學實施的影響因素分析

（一）教師的教學風格與水平

體驗式教學中雖然強調以學生體驗式學習為主，但是老師仍然在學習活動中擔任著重要的角色。教師的教學風格如果跟體驗式教學契合，那么將有利于體驗式教學的順利開展。反之，則會造成教師心理上的排斥，其結果必然就遠不如預期。教師的教學水平也是體驗式教學實施過程中的重要影響因素，一般而言，教學水平較高的教師能夠更快的勝任體驗式教學的要求。

（二）教師的現場引導和掌控能力

體驗式教學的形式多樣，不同教師實施的方法也不盡相同，但始終不變的是課堂學習的主體是學生，而老師是輔助。而在實施過程中，如果學生對體驗式教學的學習內容理解不清，容易把主題走偏，這個時候就需要教師適時的啟發(fā)和引導。另外，表面上課堂交給了學生，而實際上教師必須把握整個課程過程，避免學生浮于表面的學習而沒有實際收獲。

（三）教學材料

體驗式教學是一種具有創(chuàng)造性的教學方式，由于其呈現形式的多樣化，使得其沒有固定的細節(jié)性的范本可以參照。這就意味著，教師為了達到體驗式教學的效果必須對課程材料進行細致的選擇和準備。所運用的教學材料必須和課程內容相關，并且所選擇的教學材料也決定了體驗教學方式的選擇 。

二、體驗式教學的教學體系設計——以《人力資源管理》課程為例

《人力資源管理》內容主要包括人力資源規(guī)劃、招聘與配置、培訓與開發(fā)、績效管理、薪酬管理以及勞動關系管理共六個環(huán)節(jié)，這六個環(huán)節(jié)要求學生對每個環(huán)節(jié)不光要掌握基礎知識，更要懂得如何實際運作。結合實際教師教學角度，《人力資源管理》課程的體驗式教學可以從四個層面、兩個視覺來進行研究和設計（見圖1）。四個層面包括明確教學目標、確定教學內容、選擇教學實施手段和教學評價，兩個視覺則分別指學術和企業(yè)兩個視角。

（一）明確《人力資源管理》教學目標和內容

體驗式教學實施的首要階段便是確定教學的目標和內容。人力資源管理課程的教學目標是為企業(yè)培養(yǎng)理論知識和實踐能力并重的高素質人力資源管理人才，教學內容則包括基礎知識和專業(yè)技能兩個部分。

（二）企業(yè)視角的《人力資源管理》體驗式教學實施方案研究

由于絕大多數高校培養(yǎng)的學生是直接向企業(yè)輸入的，因此，教師應該將重心放在企業(yè)視角上的體驗式教學設計上。在企業(yè)視角下，筆者主張體教師應以人力資源管理內容的六大模塊為教學基礎，在課堂上以企業(yè)實例展開案例分析、情景模擬、相互辯論等多種教學形式，在課堂外為學生搭建企業(yè)訪談、企業(yè)實地實踐等“綠色通道”，促進學生思維在“學術—企業(yè)”兩個層面自如切換。具體方法包括：

1.案例分析法。讓學生通過案例分析，身臨其境，由此獲得近似于真實的決策經驗。要求教師選擇能夠充分體現理論知識的學習案例，讓學生對案例進行花樣解讀，然后是對案例問題的專題解答。

2.情景模擬法。圍繞《人力資源管理》教學主題創(chuàng)設模擬情景，將事件發(fā)生、發(fā)展的過程模擬或虛擬再現出來，包括“角色扮演”、“無領導小組討論”、“管理游戲”等方式，通常情況多種情景模擬方式會被綜合應用。

3.相互辯論法。教師需就企業(yè)人力資源管理實際存在的某些問題擬定辯論的相關題目讓學生進行正反方的思辨，形成不同學習個體之間相互學習和交流的過程。

4.企業(yè)訪談和企業(yè)實習。企業(yè)訪談是讓學生通過親自去企業(yè)訪問人力資源管理部門的主管和員工，讓學生切實的了解到企業(yè)人力資源管理的運作，使學生利用課堂上學習的知識落地去發(fā)現和解決現實企業(yè)人力資源管理存在的問題。“實踐見真知”，企業(yè)實習便是學生對體驗式教學課堂上學習到的知識的檢驗。人力資源管理的企業(yè)實習是通過學生通過深入企業(yè)人力資源部內部去實踐，以“眼見為實”的實際觀察，到對觀察進行反思和總結并形成理論概念，再通過不斷的實踐去深入探究和創(chuàng)造性的解決問題過程。

（三）《人力資源管理》課程體驗式教學的實施過程和結果評價研究

結合傳統(tǒng)的教學評價內容和體驗式教學的實施流程，體驗式教學評價可從教師教學實施過程和學生學習效果兩個方面展開。

教學實施過程評價的主體為教師，可從教學情境設計、師生互動情況、學生現場領悟情況、教師教學特色四個因素進行，并且給每一個因素劃分一定的權重，由學生代表和考察老師進行匿名打分評價。另體驗式教學有別于一般的教學形式，它的實施過程是關鍵，因此體驗式教學的學生學習效果評價除了有一般教學評價的內容，還應該把自評和他評相結合、過程性評價與終結性評價相結合、把個人評價與集體評價相結合、把知識評價與行為評價相結合。

三、體驗式教體系設計總結

體驗式教學的實際應用是具有重大意義的，能夠激發(fā)學生學習的興趣與積極性，讓學生在“樂中學，學中樂”。本文創(chuàng)新點在于以具體的《人力資源管理》課程為例，從企業(yè)視角對該課程的體驗式教學進行了嘗試性地系統(tǒng)化設計，但是設計的環(huán)節(jié)中可能還存在一些問題和不足，比如對學術視角的體驗式教學沒有涉足等，需要教師在具體實施過程中去不斷完善和改進。

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作者簡介：李燕（1992-），女，漢族，四川德陽人，研究生在讀，研究方向：人力資管管理。endprint