（安徽師范大學教育科學學院，安徽蕪湖 241000）

2015年李克強總理首次在政府工作報告中提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”的計劃。同年12月，在浙江烏鎮(zhèn)舉行的第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會上習近平主席提出“中國未來大力實施‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動計劃，發(fā)展積極向上的網(wǎng)絡(luò)文化，拓展網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟空間，促進互聯(lián)網(wǎng)和經(jīng)濟社會融合發(fā)展[1]。”可見“互聯(lián)網(wǎng)+”必然成為未來我國經(jīng)濟發(fā)展中不可阻擋的趨勢。一時間，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為各行各業(yè)追捧的熱詞。如“互聯(lián)網(wǎng)+購物”即淘寶、“互聯(lián)網(wǎng)+交流”即微信或QQ等。同樣，教育也受其理念思維的影響，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為教育的發(fā)展變革起到了極大的促進作用，為教育發(fā)展由信息化向現(xiàn)代化更好更快地發(fā)展打下了夯實有力的基礎(chǔ)。

寬帶網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為各級各類學校信息化基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)提供了有力的支撐。以安徽省為例，據(jù)資料顯示，截止到2016年底，安徽省中小學寬帶接入率達到99.94%，校園網(wǎng)建有率達到99.86%，班級多媒體覆蓋率達到98.81%。這些條件使師生在課堂中利用網(wǎng)絡(luò)實施教學、學習完全成為可能。為此，本文將以移動終端——手機為例，探尋其在課堂中的實施價值及實施路徑。旨在探究基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新理念下，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的科學教學模式，從而達到促進課程改革和提升教學質(zhì)量的效果。

一、手機進課堂需求分析

1.學生課堂參與度不高，積極性不強

現(xiàn)階段，我國課堂教學模式還是傳統(tǒng)教學模式。一方面，在課堂教學中，由于教師有教學任務(wù)壓力、學生有升學考試壓力，教師需要充分利用課堂時間，所以大多采用灌輸式、填鴨式的教學模式，一般很難有時間進行深入的課堂討論，這也導(dǎo)致學生的參與度非常有限。另一方面，雖然我國大力倡導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合，在教育教學中也有不少教師對此積極探索，但是由于教師對于信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵理解不夠深入，認為在課堂教學中使用信息技術(shù)，就達到了整合的目的，實則不然。信息技術(shù)與課程整合強調(diào)的是要科學合理地利用信息技術(shù)打造信息化教學環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)該能支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學習等多方面的教與學的模式——即實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學的模式，營造新型的信息化教學環(huán)境、實現(xiàn)新型的教與學方式、變革傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)[2]。

已有研究表明，多種感官聯(lián)系記憶法是科學的記憶方法之一[3]。學生在課堂上單純依靠自己朗讀、教師講授方式學習書本上的文字信息，一段時間以后，學生對信息記憶率分別約是10%、20%，但是通過手機搜索到相關(guān)文本信息的動畫、視頻等，學生采用邊聽邊看、自主演說、描繪關(guān)系圖等方式，一段時間后其記憶保持率可以達到90%。同時，視頻、圖片、音頻等學習材料相比于傳統(tǒng)的書籍課本知識，做到了讓知識“跳動”起來，更能調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習積極性。

2.教學針對性不強

教育教學中，教師所授知識內(nèi)容體系完整，相關(guān)章節(jié)之間知識環(huán)環(huán)相扣，如果學生對某一知識點理解不夠深入，就很難進入到下一個知識點的學習。但是受到教學任務(wù)的禁錮，教師只能考慮到大多數(shù)學生對知識點掌握的情況，很難顧及全體學生，日積月累，會在一定程度上打擊部分沒完全掌握知識點的學生的自信心，同時對于接受新知識較快的學生，也很難達到他們所需要的授課內(nèi)容深度和廣度，會使學生產(chǎn)生負面情緒。

采用手機進課堂的方式，教師可以講解完一個知識點后，給予學生一定的時間進行溫習，在這期間，學生結(jié)合自身情況，自行查閱相關(guān)資料進行查缺補漏，或者繼續(xù)進行下一階段的學習，做到及時溫故知新，不僅在一定程度上實現(xiàn)了全班學生達到教學目標的要求，更實現(xiàn)了學生的個性化學習。

3.信息時代學生信息素養(yǎng)的需要

數(shù)字化信息時代，信息素養(yǎng)既是一種基本能力，又是一種綜合能力。信息時代，面對互聯(lián)網(wǎng)海量信息的轟炸，教師需要教會學生三種能力：閱讀理解、信息檢索、如何相信。信息工具層出不窮，任何人都可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)表自己的觀點，所以教師要教會學生如何處理海量信息，學會閱讀、分析信息，辨別信息的可靠性、真實性，從而決定是否相信這些信息。同時如何在海量信息中找到自己需要的信息也是一種必備能力，沒有科學的方法，如同大海撈針一般，不僅會耗費大量時間，還可能找不到自己最需要的信息。因此，如何高效準確地找到自己需要的信息是至關(guān)重要的。

擁有以上三種能力，學生便可以根據(jù)自身興趣及需要進行自我導(dǎo)向的學習，通過互聯(lián)網(wǎng)學習課內(nèi)知識，強化對學習內(nèi)容的理解；學習課外知識，拓寬自己的視野，提高信息素養(yǎng)，擴充知識庫。信息素養(yǎng)是一種終身學習、自主學習的態(tài)度、方法和能力[4]。課堂上，學生利用手機學習的同時也面臨各種信息的誘惑，如何做到自覺抵制，完成教師布置的任務(wù)并深入學習，這便是信息素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。課堂上使用手機可以很好地培養(yǎng)并鍛煉學生處理信息的態(tài)度、素質(zhì)、能力。這也正是信息時代對數(shù)字公民的基本要求。在終身學習時代，不僅僅是一個“人人皆學、處處可學、時時能學”的社會，更要向一個“人人善學”的社會邁進。

二、手機進課堂具體實施路徑及價值

手機進課堂的實現(xiàn)路徑很多，其價值也體現(xiàn)在諸多方面。如在線溝通、作業(yè)發(fā)布等等都是實施的具體路徑。這里以“雨課堂”[5]為例，從課前、課中、課后三個方面探討手機進課堂的具體實施措施及存在的價值。

“雨課堂”是集教、學、考、評、管為一體的網(wǎng)絡(luò)學習空間?；谠朴嬎?、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)及移動互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，為學生、家長、教師實時提供信息化、個性化的特色服務(wù)，旨在提高學生綜合素質(zhì)，降低教師教學負擔、提高教學效率的智慧教育解決技術(shù)。

1.課前準備：凡事預(yù)則立，胸有成竹

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，預(yù)習是學習過程的首要階段，因此課前充分的準備是十分有必要的。學生在預(yù)習階段的效果直接影響到他們在課堂上的學習態(tài)度及對該學科的喜愛程度。傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)中，教師會為學生布置預(yù)習任務(wù)，但是對于學生的完成效果教師很難及時檢測，由此對下一階段的教學實施，教師往往只能依據(jù)自己的經(jīng)驗積累和教學計劃進行安排。

研究表明，大部分學生均表示在預(yù)習過程中需要有教師的指導(dǎo)，而現(xiàn)實問題正是教師對學生的預(yù)習指導(dǎo)工作做得尚且不足[6]。此外，就學生預(yù)習現(xiàn)狀分析來看存在以下情況：一是如果學生在課后預(yù)習充分，課上會對教師講授的新知識有重復(fù)感，極易分心，導(dǎo)致遺漏重點知識的學習；二是面對龐大的課業(yè)壓力，教師給予的預(yù)習資料可能不足，學生需要自行搜索，花費大量時間；三是學生在預(yù)習中遇到不懂的問題，不能得到及時解決等等，這些都會在一定程度上導(dǎo)致學生產(chǎn)生消極情緒，影響學習效果，甚至喪失學習的自信心。

采用手機進課堂的方式，并借助于“雨課堂”，教師將事先設(shè)計好的預(yù)習任務(wù)發(fā)布至該平臺，包括視頻、音頻、圖片等多樣的預(yù)習資源，引導(dǎo)學生預(yù)習，使得學生預(yù)習起來有興趣、有方向、有效率、有目標。學生完成教師發(fā)布的習題后，“雨課堂”可根據(jù)學生的作答情況，即時生成最立體的教學數(shù)據(jù)，即自動生成個性化報表，教師通過數(shù)據(jù)分析，可得知學生的預(yù)習效果；學生遇到不懂的問題，教師可及時給予幫助等，這些均為下一階段教師的教學設(shè)計提供支撐，更是營造了一種共同學習的學習氛圍，這是傳統(tǒng)預(yù)習無法實現(xiàn)的。如果學生對下一階段要學習的知識有所掌握，在課堂上也會表現(xiàn)得胸有成竹。

2.課中實施：知識及時懂，事半功倍

教師和學生通過進入微信公眾號“雨課堂”，即可實現(xiàn)課上掃碼簽到、實時答題、答疑彈幕、數(shù)據(jù)分析等?！坝暾n堂”內(nèi)置免費MOOC微視頻數(shù)量約1.7萬個，極大地豐富了教與學的資源。

“雨課堂”提供二維碼即是簽到功能，可以幫助教師更加便捷地了解學生的出勤率。根據(jù)預(yù)習反饋，課堂上教師有梯度地開展自己的教學設(shè)計，循序漸進，學生均能及時跟上教師的進度，學習起來得心應(yīng)手，從而達到理想的學習效果。因前期預(yù)習充分，課堂上師生有更多時間就重難點問題進行交流探討。研究表明，彈幕在在線教育中具有廣泛的應(yīng)用價值。課上，教師講授完新知識，將事先準備好的課件如PPT、動畫等資源提供給學生幫助其鞏固提高，觀看期間學生可以發(fā)送彈幕來交流心得體會或提出存疑的知識點等，師生之間互相交流，每位學生都可以是在線答疑教師，這種角色扮演，可以讓學生從中找到學習的樂趣，增強對學習的自信心，這種方式不僅營造了平等溫馨的氣氛，更是鼓勵學習者主動尋求幫助的勇氣[7]。根據(jù)學生答疑討論情況，教師做最后的總結(jié)梳理并將相關(guān)知識點的練習題發(fā)布給學生，學生在線解答，通過觀察并分析學生的答疑情況數(shù)據(jù)，教師可以更好地把握學生的學習情況，學生可以更精準地找到自己學習上的不足，充分實現(xiàn)了個性化的教與學，使得教師的教與學生的學達到事半功倍的效果。

3.課后總結(jié)：溫故而知新，更上一層樓

根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)及最后的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，教師對學生整體內(nèi)容的掌握情況有了一定的了解。為此可以根據(jù)學生的實際情況設(shè)計個性化的課后作業(yè)，幫助學生查缺補漏，更上一層樓。并將自己搜集的相關(guān)知識點講解資料發(fā)布給學生，學生可以根據(jù)自身需要，自主學習。作業(yè)的設(shè)計形式可以采取多種方式，除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)，教師可以加入視頻學習任務(wù)，動畫式練習任務(wù)等，通過多種作業(yè)形式使得任務(wù)式、枯燥乏味的課后作業(yè)變得生動起來，提高學生學習的興趣，增強學生完成作業(yè)的積極性。

除作業(yè)形式可以多樣化外，作業(yè)設(shè)置難度也可梯度化。教師可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)情況設(shè)置三種不同難度等級的作業(yè)，分別為初級、中級、高級，學生可以自行選擇任務(wù)，且在完成一定等級的任務(wù)后，根據(jù)正確率多少，可以獲得一定的積分，最終根據(jù)學生總積分排名給予不同程度的獎勵。這樣不僅滿足了學生的個性化學習需要，更使得作業(yè)游戲化，學生就像挑戰(zhàn)闖關(guān)游戲一樣，在完成作業(yè)的同時，獲得娛樂感、滿足感，實現(xiàn)在游戲中學習，在學習中進步。

三、推進手機進課堂實施策略

1.多層次培訓，促進思想觀念的轉(zhuǎn)變

推進手機進課堂是促進和發(fā)展教育信息化的體現(xiàn)，是信息技術(shù)環(huán)境支持下的教育，其出發(fā)點和落腳點都是為了實現(xiàn)全面教育、全體教育、個性化學習，并始終堅持立德樹人的理念實施教育教學活動。科學技術(shù)的發(fā)展，全民信息素養(yǎng)的不斷提升，也為進一步推進教育信息化提供了夯實有力的基礎(chǔ)。雖然各方面均萬事俱備，但是相應(yīng)的一線教師或者學校領(lǐng)導(dǎo)人員在觀念認識上不到位，對于推進手機進課堂將會存在強大阻力。

為了讓信息技術(shù)更好地促進教與學，明晰其引領(lǐng)效力，明確其核心意識，為此我們需要從根本上采取最切實可行且行之有效的措施。實踐表明，培訓是最符合這一標準的舉措。培訓的目的是讓廣大教育工作者從根本上明確手機進課堂的價值。同時在培訓對象的選取、培訓內(nèi)容的設(shè)定、培訓效果的監(jiān)測等方面也要仔細設(shè)計，進一步推進教育信息化，讓手機在課堂中發(fā)揮出最大的價值。

2.大力開展活動，擴大優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)資源庫

推進手機進課堂的必備條件之一是教師可以為學生推送豐富的學習資源，學生可以根據(jù)自己的需要獲取資源，因此加強資源建設(shè)對推進該方案實施是不容小覷的。

資源建設(shè)主要有兩條路徑：一方面結(jié)合自身發(fā)展背景，緊跟國際潮流，不斷引入國內(nèi)外成熟優(yōu)質(zhì)的課程資源；另一方面則是要開發(fā)我們創(chuàng)新型的本土化優(yōu)秀資源。為此我們可采取競賽方式、獎勵措施來激發(fā)教師等相關(guān)人員開發(fā)優(yōu)秀課例的熱情和興趣，如組織并推行“名師課堂”，積極開展“一師一優(yōu)課”等相關(guān)競賽活動，將優(yōu)秀成果在相關(guān)網(wǎng)站進行展示，供全國教師與學生學習，同時自身的教育資源庫也在不斷擴大。該資源庫平臺能夠充分實現(xiàn)跨學科、跨學段的教師之間互相交流研討、積極合作。在資源管理方面，也需要評審專家對資源進行遴選、推送、更新等操作，確保信息與時俱進，形成完備的優(yōu)質(zhì)資源庫。

3.試點先行，積淀典型經(jīng)驗

實踐是檢驗真理的唯一標準。對于手機進課堂這一設(shè)想的提出仍然還是停留在對已存事實現(xiàn)象分析并構(gòu)想階段，對于該構(gòu)想的結(jié)果如何，需要進行實踐，并在實踐中不斷摸索，不斷前進。

我們可采取“以點帶面”的做法，試點先行。對實踐對象經(jīng)過多方面綜合考慮并最終確定選取之后，開始實踐。實踐中對每一步都進行詳細記錄，結(jié)合當時的情況加以分析，隨后及時總結(jié)經(jīng)驗做法，不斷挖掘探索，形成優(yōu)秀的案例，進行行之有效的推廣。讓這一批優(yōu)秀的案例真正發(fā)揮其價值，積極引導(dǎo)各地區(qū)找準自己的對標點，以典型引路、示范推廣方式，使手機進課堂真正實踐起來，進一步提升教師的教學能力、教學素養(yǎng)、教學水平，推動教育信息化的發(fā)展。

4.統(tǒng)籌推進，促進信息技術(shù)與課程整合

從根本上實現(xiàn)手機進課堂不僅需要全新的教育信息化理念、豐富的優(yōu)質(zhì)資源、有效的方法加以推進，更需要良好的政策環(huán)境、體制機制予以保障。因此，需要建立健全的相關(guān)政策機制，使得這一舉措得到深切落實。

統(tǒng)籌推進手機進課堂這一舉措，可建立領(lǐng)導(dǎo)責任制，進一步加強教研人員之間的交流，形成共同學習、共同提高的良好學習氛圍。但只顧實施效果則很難檢測，故而需要加入督導(dǎo)考評機制，在考核內(nèi)容、考核辦法、考核標準等方面也要加大力度，確保手機進課堂這一舉措真正落到實處，發(fā)揮出其真正的價值，促進教與學，更是促進信息技術(shù)與課程教學的深度整合。

[1]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究,2016(02):70-73.

[2]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合理論[M].北京:北京師范大學出版社,2008.

[3]小林.科學記憶方法十八則[J].電視大學,1986(08):49.

[4]鐘志賢.面向終身學習:信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、演進與標準[J].中國遠程教育,2013(08):21-29,95.

[5]清華大學教研成果免費開放.讓教與學釋放更多能量[EB/OL].http://ykt.io/

[6]何丹鳳.學生預(yù)習研究[D].上海:華東師范大學,2014.

[7]李健,張新明.彈幕在在線教育中的應(yīng)用初探[J].福建廣播電視大學學報,2015(01):5-7,31.