（廈門五緣第二實驗學(xué)校，福建廈門 361009）

一、微課概述

微課是一種教師通過視頻完成教學(xué)的方法，為幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，并將知識轉(zhuǎn)化成能力，教師將重、難點、疑點及考點等內(nèi)容融入到微視頻中，便于學(xué)生隨時預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。

隨著微課在教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生可以先進(jìn)行學(xué)習(xí)，清楚疑難知識點、薄弱知識點，然后向教師請教，這一過程實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。這樣一來，不僅使得教師與學(xué)生之間的交流增多，學(xué)生也可以更好地了解本節(jié)課所學(xué)知識，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有一定作用。同時，微課也改變了以前填鴨式的教學(xué)方式，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加豐富多彩，拓寬了學(xué)生視野[1]。此外，隨著微課與翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)，也進(jìn)一步體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)模式所提倡的以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想。

二、學(xué)生的綜合能力

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中對教育提出了戰(zhàn)略性目標(biāo)：“到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列”。在學(xué)習(xí)型社會，就是有相應(yīng)的機(jī)制和手段促進(jìn)和保障全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，其基本特征是善于不斷學(xué)習(xí)，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、積極向上的社會風(fēng)氣。因此，教育從長遠(yuǎn)來講，不僅僅是教會學(xué)生書上的知識，也不是僅僅讓學(xué)生能應(yīng)付各類考試，更重要的是致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，由此學(xué)生才可以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

學(xué)生的綜合能力主要體現(xiàn)在學(xué)生的智慧和學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的能力兩方面。學(xué)生的智慧，總結(jié)來說就是“三商合一”。即良好的學(xué)習(xí)態(tài)度（情商）、運(yùn)用知識解決問題的能力（智商）、知識積累的程度（知商）；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的綜合能力主要體現(xiàn)在以下五個方面（如圖 1）。

圖1 學(xué)習(xí)過程中的綜合能力

學(xué)習(xí)動機(jī)：學(xué)生對學(xué)習(xí)能產(chǎn)生興趣，通過解決問題使得自己能力的提升而具有成就感，當(dāng)認(rèn)知水平達(dá)到一定高度時能形成一種正確的價值取向。

學(xué)習(xí)能力：從知識角度來說就是學(xué)生獲取知識、建構(gòu)知識、運(yùn)用知識的能力；從問題的角度來說就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

學(xué)科能力：學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)和學(xué)科基本活動經(jīng)驗的積累，即實踐能力。

合作能力：學(xué)生與別人合作的能力，包括同學(xué)之間、師生之間的合作學(xué)習(xí)等。

技術(shù)能力：學(xué)生利用信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)的能力。

具體在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，五方面的能力可以理解為：小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識與解決數(shù)學(xué)問題的能力、利用數(shù)學(xué)知識解決生活中的簡單實際問題、通過合作學(xué)習(xí)的方式來解決問題以及能夠利用信息技術(shù)解決問題（適用于較高年段的小學(xué)生）。

三、利用微課提高學(xué)生的綜合能力策略

1.從學(xué)生的興趣點入手——提升學(xué)習(xí)積極性

為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這就需要從學(xué)生的興趣點入手，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識人民幣》這節(jié)課時，由于小學(xué)生年齡較小，對錢幣的認(rèn)識還不是很多，也基本沒有機(jī)會去使用錢幣。這時教師可以將重要的知識點錄制成微課，圖文并茂地去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識錢幣、識別錢幣和應(yīng)用錢幣，并將這些內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，這樣學(xué)生在不熟悉教學(xué)內(nèi)容的時候可以對該微課進(jìn)行反復(fù)觀看，學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)錢幣的知識后，就會掌握這些內(nèi)容，并逐步將這些知識進(jìn)行內(nèi)化，如之后再遇到同類問題時就可以觸類旁通，駕輕就熟，由此，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，教學(xué)質(zhì)量與效率也會明顯提升。

2.重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)——促進(jìn)自我建構(gòu)

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程來說，有較強(qiáng)的邏輯性，為做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)就需要重視對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生的邏輯思維能力提高了，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時也會相對輕松，這樣學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不會有厭惡感，同時有助于學(xué)生獲取知識、建構(gòu)知識以及運(yùn)用知識。如在學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識》時，多數(shù)學(xué)生在課堂上并不能完全理解所學(xué)知識，完成對角的概念的建構(gòu)，此時教師可以將角的知識點中的重難點錄制成微課，借助信息技術(shù)手段從實例、實物的角度多元化地呈現(xiàn)不同類型的角，幫助學(xué)生認(rèn)識角，且將與角有關(guān)的知識轉(zhuǎn)化為具體實物。例如對于直角的理解可以將書本作為參考物，對于銳角則可以用三角板等作為參考物，這樣一來學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這些角在生活中都是存在的，便于學(xué)生理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)生會逐漸對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也會更加努力[2]。

3.做好課堂空間與知識的拓展——重視理論聯(lián)系實踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，做好課堂空間與知識的拓展也是一項十分重要的工作。適當(dāng)?shù)恼n堂空間拓展可以讓學(xué)生在掌握重要知識的同時學(xué)習(xí)其他新知識，進(jìn)而幫助學(xué)生切實掌握所學(xué)知識。

為做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師可以將本節(jié)課所學(xué)知識與課外知識聯(lián)系在一起，制作成微課。一般來說，教師要盡可能將知識綜合、擴(kuò)展，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，這樣可以幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識。如在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法時，教師可以將所有運(yùn)算的內(nèi)容制作成微課，且結(jié)合學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中各種分配、分發(fā)物體的情形，引入有助于學(xué)生討論的知識點，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生盡快掌握該知識點[3]。此外，在學(xué)習(xí)克與千克的知識時也可以運(yùn)用這種方法，教師將在超市買東西的情境引入到課堂中，并將該情境制作到微課中，供學(xué)生觀看思考，學(xué)生由此也會設(shè)想并回憶自己所經(jīng)歷的類似情景，相互合作、討論，將克與千克的知識進(jìn)行知識內(nèi)化，真正的融會貫通。由此可見，微課可以使教師從實際入手，將理論聯(lián)系實際，提高小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。

4.建立溝通橋梁——促進(jìn)合作交流

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，互動式的合作與探究可以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)而內(nèi)化知識，而互動式的微課可以為師生之間、生生之間建立良好的溝通橋梁。互動式的微課囊括了一般微課的功能，但是更注重互動的環(huán)節(jié)，使互動貫穿于教學(xué)過程中，讓教學(xué)過程變成一個雙向互動的過程。學(xué)習(xí)互動式微課時，學(xué)生需要不停地“輸入”還有“輸出”，這不僅僅讓學(xué)生“看”了微課，也讓學(xué)生在反饋、反思的過程中“懂”了微課，掌握了知識，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和數(shù)學(xué)思維能力。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)沏茶問題時，教師可以制作成互動式的微課，微課既有沏茶的整體介紹，又提出了優(yōu)化的“互動點”，一方面學(xué)生可以整體感知，另一方面通過生生的互動，再到師生的互動，可以將沏茶問題進(jìn)行升華，即提出“優(yōu)化”的思想。通過微課教師可以促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的交流，提升學(xué)生合作互動的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

5.引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題——提升信息技術(shù)應(yīng)用能力

在相關(guān)章節(jié)、知識的學(xué)習(xí)中，如果信息技術(shù)手段能夠很好地解決學(xué)習(xí)難點、疑點，教師就可以將相關(guān)章節(jié)的知識點做成引導(dǎo)式的微課，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、搜索引擎等方式更好地學(xué)習(xí)知識。當(dāng)然，信息技術(shù)的應(yīng)用更加適合年級比較高的學(xué)生，如5-6年級；同時也要注意教給學(xué)生一些信息技術(shù)的使用方法，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的使用意識。

四、總結(jié)與展望

微課對促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)十分重要，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與合作學(xué)習(xí)等綜合能力方面都起著重要作用，微課的出現(xiàn)解決了傳統(tǒng)講授式教學(xué)所不能解決的問題。文章結(jié)合具體事例、知識點從多角度提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課提升學(xué)生綜合能力的策略，隨著這些策略的運(yùn)用希望可以改變當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中遇到的一些瓶頸問題。

本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用微課提高學(xué)生的綜合能力提供了一個較為宏觀的思路，微課將如何與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合來促進(jìn)有效教學(xué)，具體的實施還需進(jìn)一步的深層研究。

[1]張鳳榮.游戲化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物技術(shù)世界,2016(03):272.

[2]李艷.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2016(32):113-114.

[3]李紅娜.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].才智,2017(10):24.