以德語教學為例淺談教學方法的創(chuàng)新

程婕

隨著社會的發(fā)展，科技的日新月異，創(chuàng)新成為當今重要的潮流和趨勢。人們在各自的工作崗位上，通過創(chuàng)新，為社會的發(fā)展貢獻自己的力量。作為肩負著培養(yǎng)國家棟梁任務(wù)的高校教師，更應(yīng)該不斷更新教學理念，不斷創(chuàng)新教學方法，從而更好地為社會培育優(yōu)秀人才。

一、樹立創(chuàng)新的意識

作為高校的教師，首先應(yīng)該樹立起創(chuàng)新的意識，要對創(chuàng)新的概念有清晰的認識。教師應(yīng)該以本學科知識為立足點，汲取先進教學理念中的精華，要積極去思考，如何才能更好地對現(xiàn)有的教學方法進行更新，從而使教學煥發(fā)出新的活力。教師只有從思想上提高對于創(chuàng)新的認識，才能真正在教學中對創(chuàng)新理念進行實踐。

二、創(chuàng)新的關(guān)鍵是突破思維定勢

高校教師創(chuàng)新的關(guān)鍵是要突破教學中的思維定勢。教師往往會按照積累的教學經(jīng)驗和已有的思維規(guī)律開展教學實踐，而這恰恰是束縛教學創(chuàng)新的枷鎖。如果教師無法突破已有的思維定勢，堅持沿用以往的教學方法，就無法對教學進行有效地革新。在教學過程中，教師應(yīng)該立足于教學實踐，對已有的教學方法不斷進行突破。

以德語教學為例，傳統(tǒng)的教學方法是將聽力和口語作為兩個獨立的課程進行授課，而為了更好地彌補學生在聽力和口語能力上的不足，用聽說合一的方式，將聽力和口語這兩個外語學習中的薄弱環(huán)節(jié)有機地結(jié)合在一起，通過這樣的創(chuàng)新形式，學生的聽力和口語的能力在課堂教學中得到了有效地提升，學生可以在聽力中積累口語中的固定表達方式，在口語練習中也能對自己的聽力能力進行檢驗。

除此之外，教師在課堂教學中，還通過對多媒體技術(shù)的靈活應(yīng)用，以視頻和音頻的形式，帶領(lǐng)學生更直觀地去感受德國的風土人情。以這樣的方法替代純講授式的課堂模式可以更好地調(diào)動起學生學習德語的積極性，也能更好地充實課堂內(nèi)容，改善課堂教學效果。

三、創(chuàng)新的立足點是以學生為本

教師在進行教學方法創(chuàng)新的過程中，要時刻把握一個原則，那就是以學生為本。教學方法的創(chuàng)新應(yīng)當以學生的訴求作為立足點，從而使其更有意義和價值。教師在進行創(chuàng)新的思考過程中，應(yīng)首先對學生的課堂訴求進行考量，要去了解學生在課堂上到底需要什么。

在此基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)繼續(xù)思考，要對教學方法進行怎樣的創(chuàng)新，才能更好地激發(fā)學生學習的積極性，更好地提升教學效果，從而達到預期的教學目標。在教學方法創(chuàng)新的過程中，每一個環(huán)節(jié)都必須圍繞學生展開，在教學實踐中，教師應(yīng)積極與學生進行溝通和交流，傾聽學生對于課堂的反饋，傾聽學生對于教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)的建議，認真做好教學反思，從而進一步對自己的教學方法進行改進和優(yōu)化。

四、多種形式創(chuàng)新教學方法

教師在進行教學方法創(chuàng)新的過程中，應(yīng)該將眼界放寬，從不同的角度對教學方法進行創(chuàng)新。以德語教學為例，在綜合德語這樣的課程教學中，教師應(yīng)該將教學方法創(chuàng)新的重點放在詞匯和語法知識的講解上，可以采用詞句接龍的方式，讓學生對基礎(chǔ)知識復習的過程中，對德語表達的豐富性有更加深刻地理解；在德語聽說這樣的課程教學中，教師可以通過讓學生拍攝短片的方式，將課上所學的理論知識，與課后查閱搜集資料有機地結(jié)合在一起，使學生對于口語情境有更加真實地體驗。

教師應(yīng)根據(jù)不同的課程類型，結(jié)合具體課程的教學大綱，以多個角度作為切入點對教學方法進行形式多樣的創(chuàng)新，從而為課堂講授注入新的活力。通過多種形式教學方法的創(chuàng)新，教學內(nèi)容也更加立體地、更加生動地展現(xiàn)在學生的眼前。

五、辯證地看待教學方法創(chuàng)新中的風險

事物都有兩面性，教學方法的創(chuàng)新也是一樣。這就要求教師在進行教學方法創(chuàng)新的過程中，對創(chuàng)新所帶來的風險進行辯證地思考。創(chuàng)新一方面可以讓課堂更鮮活，另一方面也會導致很多問題，比如多媒體在教學中所占比重持續(xù)增加，會使學生在課堂中過多地將關(guān)注點放在圖片和視頻音頻的欣賞上，而忽略了對于課堂內(nèi)容的掌握，從而完不成既定的教學內(nèi)容，偏離了設(shè)定的教學目標。

這就要求教師，在進行教學方法創(chuàng)新的過程中，要牢牢把握住教學的主線，明確教學任務(wù)和教學目標，不要在創(chuàng)新的同時忽略了對于基礎(chǔ)知識的夯實。對于創(chuàng)新可能帶來的風險，教師要有足夠的預判，要始終以教學大綱作為教學實踐活動的指導思想，要不斷反思教學方法創(chuàng)新中存在的問題，只有這樣才能持續(xù)地對教學進行創(chuàng)新性地實踐。

教學方法的創(chuàng)新有助于激發(fā)學生的學習興趣和提高教學的效果，教學方法的創(chuàng)新更有助于教師在教學中不斷進行自我完善。創(chuàng)新對于教師而言既是機遇，又是挑戰(zhàn)。創(chuàng)新給教師提供了一個盡情施展自己教學才華的舞臺，同時創(chuàng)新又使教師必須去應(yīng)對很多教學中出現(xiàn)的新問題和新情況。

每一個高校教師，都應(yīng)該在教學實踐中探索自己的創(chuàng)新之路。在這個探索的過程中，肯定不會一帆風順，肯定會遭遇挫折。但是，只要我們敢于突破思維定勢，在創(chuàng)新的過程中以學生的訴求為立足點，對創(chuàng)新的形式積極進行思考，對創(chuàng)新的風險進行理性的評估，我們就能通過創(chuàng)新讓課堂充滿活力，讓教學煥發(fā)新生。endprint