初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探

物理實(shí)驗(yàn)是研究物理學(xué)的重要方法和手段，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可提高物理教學(xué)效果，還可提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，動手能力。初中物理實(shí)驗(yàn)包括演示實(shí)驗(yàn).學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)，它們都是很好的素材，只要教師做實(shí)施素質(zhì)教的有心人，對它們合理的加以應(yīng)用，一定會在教學(xué)中收到良好的效果。如何進(jìn)一步弄清各類實(shí)驗(yàn)的特性和作用，并把它們和諧起來，使它們在培養(yǎng)學(xué)生能力上發(fā)揮最佳功能，我認(rèn)為應(yīng)做做到以下幾點(diǎn)。

一、使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度

初中物理教材中，許多重要的定律、概念、公式都是通過實(shí)驗(yàn)推理出來的，具有很強(qiáng)的客觀性，如光的反射定律、二力平衡條件.歐姆定律等。學(xué)生由于親身經(jīng)歷和學(xué)識限制，對書本內(nèi)容不可能一聽就懂，并且會懷疑其客觀性。而實(shí)驗(yàn)就起了幫助他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律，理解獲取知識的橋梁作用。所以，教師應(yīng)盡最大努力做好一切演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，切忌不做實(shí)驗(yàn)或少做實(shí)驗(yàn)而講實(shí)驗(yàn)。因?yàn)閱渭兊闹v實(shí)驗(yàn)，便貶低了定律、概念的客觀真實(shí)性，學(xué)生也難于理解和接受。

教師在傲演示實(shí)驗(yàn)時，必須把準(zhǔn)確無誤的物理現(xiàn)象清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓每個學(xué)生看清楚，使學(xué)生確信定律、概念的客觀性。

二、培養(yǎng)學(xué)生識別和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)儀器的能力

學(xué)生識別和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)儀器的能力不僅是學(xué)生正確完成物理實(shí)驗(yàn)的保證，也是以后在工作和學(xué)習(xí)中必需的最基本的能力，如生活中各種測量工具的使用無不需要這方面的知識。

三、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，動手能力

物理實(shí)驗(yàn)本身就是一個操作過程。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，每個人都有操作機(jī)會；在演示實(shí)驗(yàn)中，可讓部分學(xué)生配合教師一起完成實(shí)驗(yàn)，條件許可時，將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)；課外小實(shí)驗(yàn)更是學(xué)生操作的天地，如在學(xué)習(xí)量筒、彈簧秤.天平等知識后，可布置小實(shí)驗(yàn)自制天平、量筒、橡皮測力計(jì)等，學(xué)生的積極性一定會很高，效果一定會更好?？傊?，應(yīng)盡量多給學(xué)生親自動手動腦的機(jī)會，這對提高學(xué)生的操作能力是很有幫助的。

1.讓學(xué)生多動手。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生動手做，讓學(xué)生在動手中觀察思考，分析判斷，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和得出結(jié)論，使做實(shí)驗(yàn)的過程成為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新過程。比如學(xué)習(xí)“液化現(xiàn)象”時，課本上有壓縮體積的演示實(shí)驗(yàn)，而沒有降溫液化的實(shí)驗(yàn)，我讓學(xué)生每人手拿一塊玻璃并對玻璃呵氣，讓學(xué)生體會.研究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。

2.讓學(xué)生都動手。在上分組實(shí)驗(yàn)課時，秩序井然，實(shí)驗(yàn)結(jié)果1結(jié)論）正確，而在實(shí)驗(yàn)考查時，發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)動手能力差，這是怎么回事呢？原來在分組實(shí)驗(yàn)的時候，老師只注意各小組是否動手、各組完成實(shí)驗(yàn)的情況，而沒有注意到組內(nèi)每個人的活動，因此，老師在分組實(shí)驗(yàn)時應(yīng)強(qiáng)調(diào)：實(shí)驗(yàn)時，每次以一人為主，其他為輔，輪流做主，使大家的動手能力都得到提高。

四、物理實(shí)驗(yàn)要體現(xiàn)趣味性

“趣味實(shí)驗(yàn)”系列：是指以生動、鮮明、新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來引發(fā)學(xué)生興趣的一類實(shí)驗(yàn)。如聲現(xiàn)象中的“木條聽診器聽心跳聲”“土電話傳聲”“自制水瓶琴”等；光現(xiàn)象中的“用水透鏡點(diǎn)燃火柴”“自制簡易潛望鏡”“自制三色陀螺演示光的合成”等；熱現(xiàn)象中的“紙鍋燒水”，“人造小雪景”等；電現(xiàn)象中的，“用一段漆包線和一個永磁體自制小電動機(jī)”等；力現(xiàn)象中的“吹不落的乒乓球”等。

“課后小實(shí)驗(yàn)”系列：是指由學(xué)生按老師的布置在課余時間獨(dú)立完成的一類實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)器材多為日常生活用品或?qū)W生自制的器材。

五、物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新教學(xué)要體現(xiàn)實(shí)用性

在設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想上，尤其要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會實(shí)際，教給學(xué)生“有用的物理”。這一方面可以提高學(xué)生的科學(xué)興趣，使學(xué)生在生活中時時感覺物理知識無處不在，另一方面可以使學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上。能夠清楚所學(xué)的知識能用于做什么和怎么做，有利于學(xué)生理解物理的本質(zhì)和價值。

1.選取學(xué)生日常生活用器作為實(shí)驗(yàn)器材，可以使學(xué)生有一種親切感，感到物理并不神秘，就在我們身邊。

2.選取日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的物理現(xiàn)象作為實(shí)驗(yàn)素材，學(xué)生熟悉，內(nèi)容豐富，易于選取。

六、注重邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的原則

教學(xué)中如果把教師的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，既能使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)獲得更加清晰的印象，學(xué)到物理知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，這是初中物理教學(xué)的一項(xiàng)重要改革。同時我又發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生物理分組實(shí)驗(yàn)中，常出現(xiàn)兩種情況：一是學(xué)生多，儀器少，實(shí)驗(yàn)中常出現(xiàn)“男同學(xué)搶著做，女同學(xué)怕動手；成績好的積極做，成績差的旁邊坐”的傾向；二是由于初中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ?，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的注意力常常集中在操作上，教師忙于協(xié)助學(xué)生排除故障，師生完全處于被動狀態(tài)，以致無法達(dá)到獲取知識.培養(yǎng)能力的目的。采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的形式后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊看書，邊實(shí)驗(yàn)、邊思考、邊討論，以物學(xué)理，能較快地掌握物理知識。由于邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)課不同于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課，其教學(xué)形式如上課，一般不允許隨便走動，互相抄襲，每個桌上都有一套儀器，“逼”得學(xué)生人人動手、動腦學(xué)習(xí)，容易糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的不良傾向，有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。因此，從某種意義上講，邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)起到了演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的綜合作用。

總之，物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分，我們要充分利用物理實(shí)驗(yàn)更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，學(xué)生有更多的動手、動腦、動口主動學(xué)習(xí)物理的機(jī)會，以物學(xué)理，以物懂理，更有利于學(xué)生對物理知識的掌握，這些充分體現(xiàn)了物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，也正是現(xiàn)代教育思想所倡導(dǎo)的。

作者簡介

姜元杰（1972.10—），男，遼寧省盤錦市盤山縣人，中央電視大學(xué)本科畢業(yè)，研究方向：初中物理教學(xué)。

重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。endprint