魏曉會 ，鄭小軍 ，朱育賢 ，梁秋遠(yuǎn)

（1.廣西師范學(xué)院教育技術(shù)系，廣西南寧530001；2.廣西師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，廣西南寧530001；3.廣西職業(yè)教育發(fā)展研究中心，廣西 南寧530001）

微課以其短小精悍適應(yīng)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，微課設(shè)計(jì)與創(chuàng)作成為當(dāng)代教師的基本能力之一。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)是微課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，關(guān)系到微課學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。那么，微課學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)應(yīng)避免哪些常見誤區(qū)？應(yīng)遵循什么基本原則？可以靈活運(yùn)用哪些基本方法？

一、微課學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的常見誤區(qū)

1.媒體堆砌，喧賓奪主

一些微課作者為了創(chuàng)設(shè)情境而去“創(chuàng)設(shè)情境”。為了引出一個(gè)問題，往往會將文本、圖像、音頻、視頻等多媒體一籮筐堆砌于微課中，費(fèi)盡心思想給觀看者一種生動熱鬧的感覺，而恰恰忽視了教學(xué)的目的性和有效性，變成一種形似而神離的“花架子”，適得其反。

2.簡單問題復(fù)雜化

一個(gè)問題完全可以用一句話解釋清楚，或者學(xué)生可以憑借想象和理解能力進(jìn)行初步認(rèn)識，卻在微課視頻中呈現(xiàn)眾多無關(guān)緊要的資料，呈現(xiàn)教師創(chuàng)設(shè)的所謂“情境”。這樣將簡單問題復(fù)雜化的設(shè)計(jì)影響了學(xué)生的思考方向和發(fā)現(xiàn)知識的能力，并隨之失去學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)習(xí)情境未真正貫穿教學(xué)活動

很多教師誤認(rèn)為學(xué)習(xí)情境僅僅是為了利用一些多媒體資料等資源導(dǎo)出新課，故其在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)是淺層次的，誤以為只要完成導(dǎo)出知識點(diǎn)的作用后便可以將其退場拋棄于一邊，直到課程結(jié)束也不聞不問。在知識點(diǎn)由易到難的解決過程中，也沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境去做鋪墊，造成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣喪失，感到乏味、單調(diào)，沒有將學(xué)習(xí)情境的作用真正貫穿到教學(xué)活動中。

4.走馬觀花式

有些微課學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)過于雜亂、表面和無序，顯得走馬觀花，使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中感到暈頭轉(zhuǎn)向，無法正確把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，將情境與知識點(diǎn)聯(lián)系在一起融會貫通。這樣不僅無法引發(fā)學(xué)習(xí)者對問題的深度思考，反而將學(xué)生帶入對知識認(rèn)識的膚淺層次。

5.脫離學(xué)科知識，生搬硬套

很多微課學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)與知識內(nèi)容沒有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，只是生搬硬套將學(xué)習(xí)情境套入教學(xué)過程，并沒有將學(xué)科知識點(diǎn)融入，此時(shí)教師并沒有真正了解學(xué)生，沒有分析和把握學(xué)科知識的特點(diǎn)，在無形之中脫離了教學(xué)的軌跡[1]。

6.脫離真實(shí)生活

在微課的情境設(shè)計(jì)中，教師往往脫離生活規(guī)律，任由自己隨意更改事實(shí)，僅僅是對生活的真實(shí)情境進(jìn)行簡單的想象和虛擬，從而異想天開的杜撰出一些虛假問題。然后教師將知識進(jìn)行簡單轉(zhuǎn)化后傳輸給學(xué)生，將知識理論突然呈現(xiàn)在學(xué)生面前，導(dǎo)致學(xué)生的理解存在障礙偏差，造成學(xué)習(xí)情境的功能削減。

二、微課學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的原則

1.目標(biāo)性原則

教學(xué)必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)展開。當(dāng)微課的學(xué)習(xí)情境是為了每一個(gè)知識點(diǎn)目標(biāo)存在以及與知識點(diǎn)講解保持協(xié)調(diào)一致時(shí)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中才能通過所創(chuàng)設(shè)的情境更深層次地理解和思考這一知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)才屬于有意義學(xué)習(xí)。如全國微課大賽獲獎作品《什么是微課》和《團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)》，該類微課在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)有明確的目標(biāo)，就是要講述什么是微課，什么是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)？學(xué)生有了這一清晰的目標(biāo)定位后便可根據(jù)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，這樣的微課無疑讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能夠明確目標(biāo)和解決問題。

2.主體性原則

學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的需求和接受知識的能力，要根據(jù)調(diào)查了解學(xué)生的認(rèn)知水平和差異，再去精心設(shè)計(jì)適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境。以學(xué)習(xí)者為前提所建構(gòu)的情境會更容易與學(xué)生的思想發(fā)生碰撞，與學(xué)生的靈感發(fā)生共鳴，也會更容易將學(xué)生帶入課堂教學(xué)活動中。學(xué)生在自身認(rèn)同的情境下，也會更容易去參與學(xué)習(xí)活動、積極思考問題、深度解決問題。最為經(jīng)典的是可汗學(xué)院的一系列微課教學(xué)視頻，可汗最初以家教的方式輔導(dǎo)表弟表妹學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在這一過程中自然形成了以學(xué)習(xí)者為中心及主體的教學(xué)理念。

3.簡約性原則

簡約是復(fù)雜化的最終形式，在微課開始盛行的時(shí)候，制作者將所有能用到想到的技術(shù)通通塞進(jìn)微課里，利用技術(shù)將微課包裝成一個(gè)個(gè)外表絢麗的作品。這些技術(shù)的堆砌是為了給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)更生動逼真的情境。但是唯美花哨的微課未必能達(dá)到教學(xué)效果，并且隨著人們的審美疲勞，現(xiàn)在的微課正在追求簡約、扁平化風(fēng)格。所以在進(jìn)行學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候要圍繞教學(xué)目標(biāo)將內(nèi)容聚焦，將多媒體資源運(yùn)用得“恰如其分”而非“花里胡哨”，要避免冗余部分而只呈現(xiàn)有意義的教學(xué)內(nèi)容，自然流暢地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入有效的學(xué)習(xí)情境。

4.可視化原則

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“可視化”這一專業(yè)術(shù)語越來越被重視，任何復(fù)雜的、抽象的、難理解的理論知識和問題都希望能將其可視化。微課在講解某一知識點(diǎn)時(shí)應(yīng)該結(jié)合可視化工具輔助教學(xué)，比如思維可視化工具有思維導(dǎo)圖、概念圖等，可以將大腦建構(gòu)的知識和思路表征出來。萬彩動畫大師、皮影客、優(yōu)芽互動、Focusky等動畫制作工具制作的動畫能夠?qū)⑷宋?、場景生動化，達(dá)到一些真實(shí)的問題場景模擬效果，讓學(xué)生身臨其境地感受到問題的真實(shí)存在，以更好的出發(fā)點(diǎn)去理解知識內(nèi)容。

5.層次性原則

無論是微課的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)還是傳統(tǒng)的教學(xué)情境都需要遵循層次性原則。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維過程都是循序漸進(jìn)的，微課在進(jìn)行學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，由于講授的知識點(diǎn)比較聚焦，需要更加精心設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的心理和已有的知識體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)[2]。如中國微課網(wǎng)《以圖搜圖》專題系列微課，從基礎(chǔ)的簡單搜索到高級搜索的教學(xué)，由表及里、由淺入深、由抽象到具體，讓學(xué)生輕松從容的獲得這一技能。在每一層次的內(nèi)容和情境中，為學(xué)生提供精心準(zhǔn)備的問題或搭一個(gè)適當(dāng)?shù)哪_手架，能夠有效避免其感到問題過難而放棄思考。

6.多樣性原則

筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)微課都會選擇設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)情境，但是“多”并不是數(shù)量多就好，制作者要考慮微課是否需要這么多的情境。盡管多種情境也要在遵循前文提到的原則下進(jìn)行有效的組織。圍繞教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，再根據(jù)學(xué)科知識特點(diǎn)為每一個(gè)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)對應(yīng)層次的學(xué)習(xí)情境作為“臺階”[3]。將多種學(xué)習(xí)情境與知識點(diǎn)融合后恰當(dāng)?shù)厥褂茫浞职l(fā)揮學(xué)習(xí)情境的作用。

三、微課學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的方法

1.基于情境學(xué)習(xí)理論

根據(jù)情境學(xué)習(xí)相關(guān)理論以及學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中展開。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境首先要明白需要學(xué)習(xí)的知識，當(dāng)行為發(fā)生時(shí)真實(shí)世界中的情境是怎樣的，如何提供給學(xué)生思考空間的智力背景并誘發(fā)學(xué)生提出問題和解決問題，微課短小精悍，對某一知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)時(shí)考慮的問題也比較多，可以選擇其中一個(gè)情境作為教學(xué)活動的目標(biāo)，這些活動要達(dá)到真實(shí)有效，并且盡可能涵蓋學(xué)習(xí)者在真實(shí)生活中遇到的大多數(shù)認(rèn)識的需求，盡可能觸及學(xué)生的意志和情緒領(lǐng)域，這樣的情境設(shè)計(jì)才能讓教學(xué)充滿生命力，讓學(xué)生靈活應(yīng)用知識。

2.基于PBL的情境化

基于PBL的情景化是將學(xué)習(xí)拋錨于具體問題中的一種情境化的、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法。微課在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)往往需要提出某些問題，這些問題要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)活動的展開進(jìn)行恰當(dāng)設(shè)置。在PBL中，教學(xué)目標(biāo)是從真實(shí)的生活中捕獲的真實(shí)存在的問題以及這一問題的真實(shí)情境脈絡(luò)。對于微課來說，基于PBL進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，最重要的是能夠給出學(xué)生感興趣的問題，以一種能夠挑戰(zhàn)和吸引學(xué)生關(guān)注的問題情境，將其成功引入到問題的情境脈絡(luò)及其教學(xué)流程中。如此學(xué)生便帶著各種疑問身體力行地去追問和求解。

3.以學(xué)生為中心

微課雖小，但五臟俱全，在微課的教學(xué)過程中，提升了“以學(xué)生為中心”的重要性。之所以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，其根本目的就是在于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生能夠積極參與思考和探索。因此，學(xué)習(xí)情境可以在條件或資源允許的情況下，在以學(xué)生為中心的前提下由師生共同建構(gòu)學(xué)習(xí)情境。薩爾曼·可汗的一系列微視頻之所以能夠得到全世界的認(rèn)可，最重要的是可汗做到了以學(xué)生為中心，運(yùn)用家教輔導(dǎo)的方式將數(shù)學(xué)的每一個(gè)難點(diǎn)、疑點(diǎn)、困惑點(diǎn)等知識點(diǎn)以其親切舒適的方式講給學(xué)生聽，在這一過程中學(xué)生感受到了真實(shí)并不陌生的情境。

4.拋磚引玉，筑巢引鳳

好的學(xué)習(xí)情境能達(dá)到“拋磚引玉，筑巢引鳳”的效果，能引出一些深度問題，引發(fā)學(xué)習(xí)者深層次思考。如全國一等獎微課《從龜兔賽跑看管理的常管常新》，其以家喻戶曉的寓言故事龜兔賽跑為“磚”和“巢”，7個(gè)回合的龜兔賽跑故事也是破譯學(xué)生注意力的密碼，引發(fā)學(xué)習(xí)者的思考：管理應(yīng)該如何做到常管常新？龜兔賽跑每個(gè)回合都令人意想不到：兔子搞不清終點(diǎn)而失利，遇到河流障礙而失利……,到最后龜兔合作實(shí)現(xiàn)雙贏。每個(gè)回合都讓學(xué)習(xí)者恍然大悟，最后對龜兔賽跑每一回合中得到的啟發(fā)應(yīng)用到管理思維中，總結(jié)出具體問題具體分析，兼容并蓄的工作思路和認(rèn)識自我、改變自我3種管理思維模式，以及以目標(biāo)為中心、以人為本、隨機(jī)應(yīng)變和注重經(jīng)濟(jì)性4個(gè)管理觀點(diǎn)。此微課不拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式，體現(xiàn)了趣味性和啟發(fā)性，緊緊抓住學(xué)生的注意力，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從另一層次賦予了老故事以蘊(yùn)含管理學(xué)思想的新內(nèi)涵。通俗易懂、深入淺出地闡明管理學(xué)思想，讓學(xué)生在輕松愉快的寓言故事中學(xué)到知識，獨(dú)具匠心地體現(xiàn)了微課的教學(xué)價(jià)值。

5.發(fā)于該發(fā)，止于該止

微課的核心特征短小精悍，制作者應(yīng)針對微課內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，并適時(shí)設(shè)疑，利用學(xué)習(xí)者的好奇心引入新課教學(xué)。在微課中每一步的設(shè)計(jì)和應(yīng)用不僅要考慮時(shí)間的合理分配，更重要的是教師應(yīng)該把握怎么進(jìn)行每一步的教學(xué)。學(xué)習(xí)情境在微課整個(gè)過程中起到一條主線的作用，學(xué)習(xí)情境是為了提出某一問題，提供給學(xué)生理解此問題的幫助。如微課獲獎作品《汽車保險(xiǎn)賠不賠？近因原則告訴你！》采用創(chuàng)設(shè)懸念式的教學(xué)模式，通過Flash動畫激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用“提出問題”到“分析問題”再到“解決問題”的思路。通過視頻引出“暴雨”“車被浸泡”“啟動發(fā)動機(jī)”“汽車損壞”，然后通過講授學(xué)習(xí)近因原則，分4種情況介紹，每種情況都用一個(gè)案例進(jìn)行解釋，引導(dǎo)學(xué)生對不同情況進(jìn)行分析，做到了發(fā)于該發(fā)，止于該止，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用。再如全國一等獎微課《網(wǎng)絡(luò)搜索與批判性思維》，作者在課程導(dǎo)入中介紹接收到新任務(wù)后，進(jìn)行多次搜索嘗試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)許多普通方法不可行，最后提出自己總結(jié)的檢索經(jīng)驗(yàn)和思維。作者在微課的制作中提出疑問引發(fā)觀看者的思考，思考后又給出總結(jié)，時(shí)間、情境、問題、思考的設(shè)置恰到好處。教師應(yīng)該清楚什么時(shí)候開始創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，什么時(shí)候終止，使學(xué)生的注意力始終保持在解決問題上。

6.貼近生活，融入生活

微課制作應(yīng)該擷取或模擬學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，從學(xué)生熟悉的生產(chǎn)與生活實(shí)際問題引入新課，讓學(xué)生能夠親身感知書本知識和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)求知欲望。在微課中可能會出現(xiàn)教師認(rèn)為無所謂或不存在的問題情境，但學(xué)生可能會產(chǎn)生疑問，相反教師自以為學(xué)生會困惑的問題，學(xué)生的實(shí)際情況可能并非如此。故教師應(yīng)該圍繞知識點(diǎn)在學(xué)生活躍的生活中挖掘一些能夠體現(xiàn)知識探索的整個(gè)過程，以及知識如何應(yīng)用于生活的一個(gè)事件或場景作為學(xué)習(xí)情境的資源。如《五分鐘中醫(yī)養(yǎng)生》和國家開放大學(xué)“五分鐘課程網(wǎng)”作品《五分鐘讀懂血常規(guī)化驗(yàn)單》，其在微課的選題上已經(jīng)吸引了觀看者的注意力，將我們最關(guān)注的身體健康問題作為最真實(shí)的情境展示出來，五分鐘教會如何進(jìn)行中醫(yī)養(yǎng)生、讀懂血常規(guī)化驗(yàn)單。在這樣的真實(shí)學(xué)習(xí)情境中對我們感興趣的日常問題進(jìn)行探索，在解決問題的同時(shí)，也能在一定程度上促使我們把知識進(jìn)行內(nèi)化后轉(zhuǎn)化為技能。

7.精準(zhǔn)把握，寧缺毋濫

微課情境的創(chuàng)設(shè)是為了吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)，從而有效地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入有意義學(xué)習(xí)狀態(tài)。一個(gè)微課視頻中即使沒有情境設(shè)計(jì)部分，也不能風(fēng)馬牛不相及地隨意堆砌。筆者通過自身實(shí)操經(jīng)驗(yàn)和觀看各大網(wǎng)站微課資源發(fā)現(xiàn)：音樂視頻渲染類情境適用于語文、美育、德育類的課程；虛擬仿真類情境適用于描述成本較高、有安全隱患而難以演示的場景，如數(shù)控模擬、電子電氣類、醫(yī)學(xué)類等課程；圖畫動畫視頻適用于案例分析類課程，針對具體問題進(jìn)行分析、解決，如會計(jì)、法律基礎(chǔ)等課程；生活感知類情境適用于思政類、素養(yǎng)類課程；實(shí)物演示類情境則適用于更容易觀摩和操作類的諸如汽車、機(jī)械機(jī)床等實(shí)操類課程。微課制作者要根據(jù)知識點(diǎn)擇取具體問題具體分析，精確把握微課主題，合理運(yùn)用數(shù)字媒體資源，創(chuàng)設(shè)清晰的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者更好的體驗(yàn)微課學(xué)習(xí)。

微課創(chuàng)作應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。本文基于情境學(xué)習(xí)理論及大量微課案例分析，總結(jié)提出了微課學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的6條原則和7種方法，以期幫助微課創(chuàng)作者避免學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的常見誤區(qū)，切實(shí)提升微課質(zhì)量。

[1]叢文龍.學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的幾個(gè)誤區(qū)[J].機(jī)械職業(yè)教育,2010(4):27-28.

[2]彭玉秋.微學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)與研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2012.

[3]嚴(yán)敏.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)探究[J].科技視界,2016(7):212.