賈圓圓

（浙江師范大學(xué) 職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，浙江 金華 321004）

“一帶一路”倡議的提出，為我國職業(yè)教育發(fā)展提供了機遇和行動指南。作為與社會發(fā)展聯(lián)系最為緊密的一種教育形式，高職教育在新形勢下的教育發(fā)展改革中肩負(fù)著重要使命?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018）》強調(diào)，職業(yè)教育要配合國家“一帶一路”倡議，助力優(yōu)質(zhì)產(chǎn)能走出去。而師資隊伍的發(fā)展直接關(guān)系著高職教育未來發(fā)展的方向。要使高職教育發(fā)展融入當(dāng)前“一帶一路”倡議下的新形勢，師資隊伍必須先行。高職師資隊伍建設(shè)契合“一帶一路”倡議，這既是新形勢下高職院校提高辦學(xué)水平的關(guān)鍵因素，也是構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的高職教育體系的必然要求。

一、“一帶一路”倡議下高職師資隊伍建設(shè)的應(yīng)然訴求

與傳統(tǒng)技術(shù)技能型人才相比，“一帶一路”倡議背景下的高職教育對高職人才在理論與實踐融合的能力、團隊協(xié)作能力、跨專業(yè)跨領(lǐng)域的復(fù)合能力等方面都提出了要求。[1]

（一）國際化

師資隊伍的國際化主要表現(xiàn)為教師教育理念國際化、教師的素質(zhì)和能力國際化以及教師管理國際化等。“一帶一路”倡議秉承友好合作精神，將會在沿線節(jié)點地區(qū)開展廣泛深入的學(xué)術(shù)交流、人才往來等教育活動，顯然，這使得教育活動和專業(yè)人才可以在更大范圍開展跨地域流動，促進(jìn)我國高職教育逐漸走向國際化；同時，被視為高職版“雙一流”建設(shè)的優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)戰(zhàn)略，使國際化人才培養(yǎng)和國際化師資培養(yǎng)具有了鮮明的時代性。因而，要提升我國高職教育的國際競爭力，必須首先提升作為人才培養(yǎng)先決條件的高職教師隊伍的國際競爭力。

（二）復(fù)合型

復(fù)合型人才指具有兩個或兩個以上專業(yè)或?qū)W科領(lǐng)域的基本知識和基本能力的人才。[2]審視當(dāng)今的科技變革與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，可發(fā)現(xiàn)單一性人才崗位的需求有所降低，而對跨領(lǐng)域跨專業(yè)的復(fù)合型人才需求激增，而“一帶一路”作為連接世界主要文明的橋梁，為全球一體化帶來新的機遇和可能，推動區(qū)域經(jīng)濟的合作與發(fā)展，急需小語種復(fù)合型、技術(shù)復(fù)合型等一專多能的人才。[3]而高職教育要承擔(dān)起復(fù)合型人才的培養(yǎng)，必須將復(fù)合型的高職師資隊伍培養(yǎng)置于優(yōu)先地位，注重教師基礎(chǔ)能力、知識交融度和思維輻射面等方面的提升，實現(xiàn)教師由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變；同時，加強雙師型教師的培養(yǎng)，提升教師的雙師素養(yǎng)，培養(yǎng)既有理論教學(xué)能力又有實踐操作能力的專業(yè)核心課程教師，為復(fù)合型人才培養(yǎng)提供重要支持。

（三）創(chuàng)新力

創(chuàng)新力是指包含創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等在內(nèi)的，具有經(jīng)濟價值和社會價值的新方法、新理論的能力。隨著我國經(jīng)濟進(jìn)入“新常態(tài)”階段，高職教育應(yīng)密切關(guān)注科學(xué)技術(shù)變革、新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展、新興崗位的出現(xiàn)與行業(yè)分工細(xì)化等。而“一帶一路”倡議的推進(jìn)更需要具有反思與創(chuàng)新能力的人才，為沿線各節(jié)點城市和地區(qū)注入創(chuàng)新驅(qū)動力。這就要求高職教師不斷創(chuàng)新教育教學(xué)形式，更新教育理念與教學(xué)手段，并開發(fā)受教育者的個人潛質(zhì)，培養(yǎng)出符合社會需要的人才。

（四）持續(xù)性

職業(yè)教育的終極目標(biāo)是順應(yīng)人的可持續(xù)發(fā)展，并同時滿足社會的發(fā)展。《關(guān)于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》和《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動》文件的相繼頒布，顯示教育領(lǐng)域勢必將開展涉及面廣、跨越時間長和層次多樣的項目和活動，這種持久深遠(yuǎn)的影響要求高職教師學(xué)習(xí)提升能力，以應(yīng)對復(fù)雜多變的行業(yè)發(fā)展態(tài)勢。一方面，需要外在政策保障師資隊伍整體發(fā)展的連貫性和一致性，例如，美國職教教師必須接受職前教育、新任教師培養(yǎng)和在職繼續(xù)培訓(xùn)的進(jìn)階式成長路徑；另一方面，需要教師個體以終身學(xué)習(xí)為理念，形成自我提升的意識，用強勁持久的內(nèi)在推動力促進(jìn)自我專業(yè)知識和技能更新。

二、“一帶一路”倡議下高職師資隊伍建設(shè)的實然現(xiàn)狀

近年來，雖然我國高職師資隊伍在教師數(shù)量和素質(zhì)上有了顯著提升，然而在對接“一帶一路”倡議需求和趨勢上還不完全適應(yīng)，其存在的問題主要表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）教師的國際化教育視野和理念有待提升

自我國實施“一帶一路”倡議以來，世界各國來華留學(xué)生源國有了新的變化。據(jù)教育部數(shù)據(jù)顯示，2016年，在華留學(xué)生生源國家和地區(qū)總數(shù)為205個，創(chuàng)歷史新高。相較2012年，巴基斯坦、哈薩克斯坦和泰國學(xué)生數(shù)量排名分別上浮了5位、2位和1位。2016年，沿線64國在華留學(xué)生共207 746人，同比增幅達(dá)13.6%，高于各國平均增速。[4]留學(xué)生數(shù)量的增長，說明我國教育得到了更多人的認(rèn)可和接納，正逐漸走上國際化的舞臺。正因如此，教師的職能已逐漸超越簡單的傳授知識和技能的范疇，而是在教師對各國的法律法規(guī)、民俗文化和道德情感等方面提出了更高的要求。這就需要高職院校教師具備國際化視野、國際化教學(xué)理念及跨文化交際能力。

“一帶一路”沿線國家的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、宗教信仰和語言文化等方面呈現(xiàn)出多元復(fù)雜的特點，但是目前我國的高職院校教師普遍缺乏與國際接軌的教育視野和理念。其原因主要有以下四個方面：（1）當(dāng)前較多高職院校局限于借鑒兄弟院校的教育經(jīng)驗和觀念，較少有機會參與區(qū)域外的交流合作，例如教師的進(jìn)修、訪學(xué)，因而使教師對國際本領(lǐng)域的最新發(fā)展缺乏了解；（2）由于資源所限，教學(xué)素材更新慢，教師缺乏獲得最新教學(xué)資料和學(xué)習(xí)資料的資金和渠道；（3）雖然有出臺相關(guān)政策促進(jìn)教師國際化交流平臺的建立與完善，但政策之間的系統(tǒng)性和配套性有待健全；（4）部分教師自我提升的動力不足，國際化理念不強，且英語水平也在一定程度上限制了教師國際化理念的發(fā)展。

（二）師資隊伍結(jié)構(gòu)不夠合理

相關(guān)文件顯示，“一帶一路”倡議的遠(yuǎn)期目標(biāo)是構(gòu)建區(qū)域合作新模式，近期目標(biāo)是道路聯(lián)通與貿(mào)易暢通，這將勢必加強交通、能源、貿(mào)易、投資等領(lǐng)域的合作。因而隨之帶來建筑、經(jīng)貿(mào)、語言、旅游等相關(guān)專業(yè)的發(fā)展。根據(jù)世界銀行數(shù)據(jù)計算，1990-2013年期間，全球貿(mào)易、跨境直接投資年均增長速度為7.8%和9.7%，而“一帶一路”相關(guān)65個國家同期的年均增長速度分別達(dá)到13.1%和16.5%。[5]

教師是教育的踐行者，是人才培養(yǎng)的必要及先決條件，合理優(yōu)質(zhì)的師資隊伍勢必推進(jìn)“一帶一路”倡議下各專業(yè)人才的培養(yǎng)。但當(dāng)前教師結(jié)構(gòu)欠合理，未能對接當(dāng)前教育形勢的發(fā)展需求。此問題具體表現(xiàn)在具有高級職稱的教師數(shù)量比較少、專職教師與兼職教師的比例結(jié)構(gòu)不平衡以及高素質(zhì)、高水平的雙師型教師數(shù)量不足等方面。長此以往，教師結(jié)構(gòu)不合理問題將導(dǎo)致相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)出現(xiàn)偏差，使之難以匹配“一帶一路”對專業(yè)人才的需求。

（三）師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系亟待完善

當(dāng)前，我國有30余所普通高校承擔(dān)師資培養(yǎng)工作和60多個職教培訓(xùn)基地，這對高職師資培養(yǎng)產(chǎn)生了積極的作用，但種種跡象表明，我國的高職師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系還并不完善，遠(yuǎn)不能迎合“一帶一路”倡議下對高職師資質(zhì)量和數(shù)量的要求。

有教育數(shù)據(jù)表明，高職教師中由高校畢業(yè)后直接任教師的占67.%，由高校調(diào)入的占9%，由企業(yè)調(diào)入的占22%，由科研機構(gòu)調(diào)入的占2%，這些教師上崗前普遍缺乏應(yīng)有的考核和培訓(xùn)。[6]可以看出，盡管我國高職教育師資的來源渠道多樣，但崗前培訓(xùn)并不完善，缺乏專業(yè)培訓(xùn)的教師隊伍阻礙了現(xiàn)代高職教育的發(fā)展。在職培訓(xùn)方面，因師生比失衡造成的教學(xué)任務(wù)繁重等原因，職教教師普遍缺乏培訓(xùn)的時間和機會。有調(diào)查顯示，部分院校生師比超過20∶1，個別院校竟然達(dá)到40∶1，專任教師年教學(xué)工作量超過500學(xué)時，影響了教師企業(yè)實踐的開展和專業(yè)素質(zhì)的提升。2015年，專任教師人均企業(yè)實踐30天以上的院校僅有270所，人均參加省級培訓(xùn)1周以上的院校僅有149所。[7]由此可知，“一帶一路”倡議下，提高教師的專業(yè)化水平，完善當(dāng)前的高職師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系是亟待解決的重要問題。

三、高職師資隊伍建設(shè)契合“一帶一路”倡議的路徑探析

（一）規(guī)劃先行——明確師資隊伍建設(shè)目標(biāo)和發(fā)展計劃

順應(yīng)“一帶一路”倡議發(fā)展的高職教育，需要一支有國際化教育理念、相關(guān)專業(yè)技能扎實、有科研精神和實踐能力的師資隊伍。但這樣的師資隊伍并不是輕而易舉形成的，需要一段時間的發(fā)展和完善。這一過程中，必須要把握宏觀走向，從政策頂層設(shè)計入手，明確師資隊伍建設(shè)目標(biāo)和發(fā)展計劃，充分發(fā)揮規(guī)劃設(shè)計的先導(dǎo)作用。

首先，要明確“一帶一路”倡議下高職教育發(fā)展的走向，提前規(guī)劃教師隊伍結(jié)構(gòu)的藍(lán)圖，努力打造一支中青年結(jié)合、具備教學(xué)經(jīng)驗與科研能力的師資隊伍。新教師的引進(jìn)要有相應(yīng)的準(zhǔn)則和要求，不僅應(yīng)注重其學(xué)歷，更應(yīng)重視其創(chuàng)新能力；借鑒國外優(yōu)秀經(jīng)驗，注重雙師型教師建設(shè)制度，制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)計劃；完善職教師資管理體系，特別是在人事管理制度和分配制度方面；完善教學(xué)與科研的激勵機制，充分調(diào)動教師工作和自我提高的積極性；增加兼職教師比例，使一批能工巧匠、有豐富經(jīng)驗的人才加入到高職事業(yè)的發(fā)展中。因此，注重師資隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，將使得高職教師的教學(xué)技能、科研能力等各種素質(zhì)進(jìn)行組合優(yōu)化，并穩(wěn)定在良好的水平上，這將更好地服務(wù)與支持“一帶一路”倡議建設(shè)。

其次，應(yīng)有計劃地培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的高水平師資以作支持，以對接新興產(chǎn)業(yè)。伴隨“一帶一路”倡議的建設(shè)，建筑類、財經(jīng)類、語言類等相關(guān)專業(yè)人才得到不同于以往的青睞。若這些專業(yè)沒有足夠數(shù)量和相應(yīng)水平的高職教師所掌握，不能夠勝任教學(xué)任務(wù)，將直接影響當(dāng)前形勢所需的人才培養(yǎng)。因此，應(yīng)有規(guī)劃地側(cè)重培養(yǎng)這些學(xué)科和專業(yè)的師資力量，為人才培養(yǎng)打好基礎(chǔ)；建立科學(xué)具體的高職教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)高職教師的專業(yè)化發(fā)展；制定專業(yè)的、規(guī)范的入行標(biāo)準(zhǔn)，建立相應(yīng)的高職教師資格的認(rèn)證機構(gòu)，提升社會對教師職業(yè)的專業(yè)認(rèn)可度；對教師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的跨界培養(yǎng)，以應(yīng)對新形勢下復(fù)合型技能人才的需求。

（二）平臺條件——搭建國內(nèi)國外合作交流平臺

教育作為沿線國家和地區(qū)合作的重要領(lǐng)域，將對“一帶一路”倡議的推進(jìn)具有不可忽視的作用。在實施“絲綢之路”合作辦學(xué)推進(jìn)計劃方面，教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，經(jīng)審批的各類中外合作辦學(xué)共有2 539個，包括本科以上層次項目和機構(gòu)1 248個，高職高專層次項目和機構(gòu)928個。[8]趁此機遇，高職院校應(yīng)搭建與完善國內(nèi)國外合作交流平臺，共建可持續(xù)發(fā)展的綜合體系。

為了使高職師資隊伍順應(yīng)當(dāng)前形勢下的國際高職教育發(fā)展，必須要創(chuàng)造豐富的條件促使我國高職院校與沿線國家高職院校的展開交流和合作，積極學(xué)習(xí)師資隊伍建設(shè)的優(yōu)秀經(jīng)驗和方法；與沿線國家的高職院校建立良好的合作伙伴關(guān)系，派遣教師去沿線國家培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，以擴大教師的國際視野，提升教師的國際化教學(xué)理念；發(fā)揮“引進(jìn)來，走出去”政策的指導(dǎo)作用，邀請外來專家及優(yōu)秀教師進(jìn)行講座或教學(xué)活動，以提升教師思想觀念的包容性，緊跟教育發(fā)展的前沿；有條件的高職院校可獎勵在華工作和學(xué)習(xí)的沿線國家的學(xué)者和技術(shù)人員。

“一帶一路”倡議不僅包括與國外的互聯(lián)互通，也包括國內(nèi)的互聯(lián)互通。不僅是在經(jīng)濟發(fā)展上，同時在教育層面，我國東西部地區(qū)的差異也普遍較大。為了改善這種不平衡的狀態(tài)，有必要加強國內(nèi)各個地區(qū)尤其是東西部之間的高職院校及高職教師之前的交流與學(xué)習(xí)。各省市的高職院校應(yīng)緊密聯(lián)系，應(yīng)搭載合作辦學(xué)渠道，為教師創(chuàng)造共同承擔(dān)科研工作和技術(shù)項目的機會；多舉辦區(qū)域間的教師技能大賽，強化教師專業(yè)技能和相關(guān)專業(yè)知識；提升與相關(guān)企業(yè)合作的深度，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，強化理論與實踐的結(jié)合；設(shè)立人才基金項目，創(chuàng)新合作模式與合作方法，調(diào)動教師積極參與的意愿。

（三）體系建設(shè)——完善高職師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系

要完善高職師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，政府及教育相關(guān)部門起著引領(lǐng)和保障的關(guān)鍵作用。在德國，各州文教部負(fù)責(zé)教師的在職培訓(xùn)，有責(zé)任確保提供相應(yīng)的培訓(xùn)項目。關(guān)于教師在職培訓(xùn)的申請、指導(dǎo)方針等各種問題，都寫入了大多數(shù)聯(lián)邦州的《教師培訓(xùn)法》和《學(xué)校法》。在俄羅斯，每位教師都有權(quán)利要求每5年進(jìn)行為期一年的高等教育培訓(xùn)，即在國家高等教育機構(gòu)中接受高等師范教育。但我國在這方面的努力還有所欠缺，有待進(jìn)一步完善相關(guān)工作。助力建構(gòu)高職師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，應(yīng)投入資金支持高職教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)，提升專門培養(yǎng)高職師資的院校數(shù)量與質(zhì)量；多渠道培養(yǎng)師資，不僅要有來自于綜合性大學(xué)、職業(yè)師范大學(xué)的畢業(yè)生，更應(yīng)該有來自企業(yè)的高級技術(shù)員，以強化師資隊伍的整體素質(zhì)；完善崗前培訓(xùn)和在職進(jìn)修制度，探索新方法、新模式；鼓勵開展高職師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系項目研究和開發(fā)，使培養(yǎng)培訓(xùn)體系更為成熟，把好師資力量關(guān)。

同時，應(yīng)鼓勵企業(yè)參與到高職師資培養(yǎng)培訓(xùn)中來。企業(yè)作為高職師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)的社會支持一方，更應(yīng)借著“一帶一路”倡議帶來的快車，為企業(yè)自身和職教師資發(fā)展做出努力。但因為各種原因，當(dāng)前，我國企業(yè)參與培養(yǎng)職教師資的意愿并不大。因此，政府與高職院校應(yīng)尋求與企業(yè)的利益結(jié)合點，建立健全有效的合作機制，使企業(yè)積極參與到高職師資培訓(xùn)項目中。合作的方式可以是企業(yè)提供培訓(xùn)師的崗位，教師為企業(yè)出謀劃策，企業(yè)的相關(guān)技術(shù)人員為高職教師提供指導(dǎo)和建議等。依托企業(yè)的支持，能突破從“學(xué)?！钡健皩W(xué)?！钡慕處熍嘤?xùn)模式，對于我國高職師資隊伍建設(shè)的實踐具有重大的現(xiàn)實意義。

而作為構(gòu)成高職師資隊伍的主體性存在，教師本身更是對師資發(fā)展起著決定性的作用。為了培養(yǎng)“一帶一路”倡議所需的人才，高職教師更應(yīng)該致力于個人技能和品質(zhì)的提升，做善進(jìn)取、有作為的教師。應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，強化自我提升的內(nèi)在驅(qū)動力；要改變傳統(tǒng)的觀念，摒棄弊端，以科學(xué)的、反思的方式來傳授技術(shù)知識；主動參與深入企業(yè)的實踐活動，充分了解企業(yè)生產(chǎn)一線的工作過程；在參與培訓(xùn)活動中，善于學(xué)習(xí)和吸收，借鑒整合他人的優(yōu)秀經(jīng)驗和方法，夯實基礎(chǔ)知識、專業(yè)科目知識和實踐操作。只有師資培養(yǎng)體系的各個要素協(xié)調(diào)發(fā)展相互作用，才能更好地促進(jìn)整體目標(biāo)的達(dá)成。

（四）制度保障——建立健全保障機制與激勵政策

完善的法律政策和制度是職教師資隊伍建設(shè)的重要保障。作為職業(yè)教育強國的德國，其完備、嚴(yán)密的職業(yè)教育法規(guī)有利推動了職業(yè)教育的穩(wěn)健發(fā)展。而我國在這方面存在許多不足，相關(guān)政策制度并不明晰，影響了職教師資隊伍的發(fā)展。因而，建立政策和法律保障機制是當(dāng)前重要任務(wù)。

從發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗看來，較高的待遇是穩(wěn)定與發(fā)展高水平教師隊伍的重要條件。例如，在日本，職業(yè)教育教師的薪酬比普通教師一般高出6%～10%。[9]在德國，職業(yè)院校教師工資標(biāo)準(zhǔn)很高，每兩年增加一次。因而，我國需要建立全面的、多層次的激勵系統(tǒng)，提高高職教師的薪酬，提升高職院校師資的社會地位及待遇，鼓勵教師積極主動參與工作與自我提升。同時，應(yīng)完善晉升考評機制，對優(yōu)秀的教師進(jìn)行適度獎勵或晉升，以形成良性、適度的競爭環(huán)境。

同時，若有政策鼓勵企業(yè)積極參與校企合作，將有效提高教師培養(yǎng)的質(zhì)量，使教師更具有接近實戰(zhàn)環(huán)境的實踐經(jīng)驗。因而，政府應(yīng)秉承互惠互利原則，出臺相應(yīng)的優(yōu)惠政策以鼓勵企業(yè)參與師資培訓(xùn)項目，使參與人才培養(yǎng)與師資建設(shè)的企業(yè)能夠享受利益回報，例如，減免一定的稅費等。政府也可提供必要的經(jīng)費投入，對積極參與的企業(yè)以獎勵。對于不參與培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù)的企業(yè)，政府可制定相應(yīng)的政策，收取其一定費用以支持高職教育發(fā)展。

隨著“一帶一路”倡議的逐步深入，師資隊伍建設(shè)在高職教育中的重要性也愈顯突出。盡管當(dāng)前高職師資隊伍建設(shè)還存在不足之處，但此時更應(yīng)順勢而為、應(yīng)對挑戰(zhàn)，集各方之力建設(shè)好具有國際化教學(xué)理念、高素質(zhì)高水平的高職師資隊伍，為“一帶一路”倡議下的人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳相芬.“一帶一路”背景下高職院校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（4）：42-45.

[2]范云六.人才之我見——淺談專業(yè)型與復(fù)合型人才[J].科學(xué)與社會，2013（3）：15-17.

[3]Shaohua Yan.Why the‘One Belt One Road’Initiative Matters for the EU[EB/OL].[2016-12-10].https://thediplomat.com/2015/04/why-the-one-belt-one-road-initiative-matters-for-the-eu/.

[4]中國網(wǎng).“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生數(shù)據(jù)增幅明顯[EB/OL].[2017-03-01].http://www.china.com.cn/education/2017-03/01/content_40386010.htm.

[5]張茉楠.“一帶一路”重構(gòu)全球經(jīng)濟大循環(huán)[EB/OL].[2015-08-18].http://www.scio.gov.cn/ztk/wh/slxy/31215/Document/1391944/1391944.htm.

[6]林瑛.終身教育視野下職教師資隊伍建設(shè)問題與思路[J].成人教育,2016，36（3）：89-91.

[7]中國教育新聞網(wǎng).《2016中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》發(fā)布[EB/OL].[2016-07-19].http://www.jyb.cn/zgjyb/201607/t20160719_39190.html.

[8]中華人民共和國教育部政府門戶網(wǎng)站.教育合作為共建“一帶一路”提供人才支撐[EB/OL].[2017-04-20].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/201704/t20170420_30289 4.html.

[9]唐智彬,石偉平.國際視野下我國職教師資隊伍建設(shè)的問題與思路[J].教師教育研究，2012（2）：57-62.