陳玉華

(廣東省嶺南工商第一高級(jí)技工學(xué)校，廣州 510800)

0 引言

物理作為技工院校的基礎(chǔ)必修課程，是技校生學(xué)好電子、機(jī)電、機(jī)械等專業(yè)的關(guān)鍵與核心課程?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出了新的學(xué)習(xí)方式即自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！皢栴}-互動(dòng)”教學(xué)模式是在完全解讀新課程的要求、學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從該課程的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教育心理學(xué)規(guī)律和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及自身的教學(xué)風(fēng)格，通過教學(xué)實(shí)踐、摸索而總結(jié)出的高效教學(xué)模式。

1 “問題—互動(dòng)”教學(xué)模式的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)及遵循原則

1.1 內(nèi)涵

“問題—互動(dòng)”教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和創(chuàng)新能力；以學(xué)生為主體，注重全員參與；學(xué)生自學(xué)，互學(xué)，老師導(dǎo)學(xué)三結(jié)合；以“讓學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)”為目標(biāo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。把傳道、授業(yè)、解惑看作是師生之間的情感交往、溝通，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、教與學(xué)相互統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過程。在這一過程中，師生關(guān)系及相互作用得到調(diào)節(jié)，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)中介及個(gè)人環(huán)境互相影響，從而產(chǎn)生教學(xué)共振、達(dá)到教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

1.2 理論基礎(chǔ)

“問題—互動(dòng)”教學(xué)模式的理論依據(jù)是建構(gòu)主義心理學(xué)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，還是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)反復(fù)的、雙向的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

1.3 遵循原則

1.3.1 自主學(xué)習(xí)原則

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)品質(zhì)的彰顯。教學(xué)過程中有目的、有技巧的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)，凸顯學(xué)生的主體地位，把學(xué)生主體性真正發(fā)揮出來，更好的發(fā)展學(xué)生各方面的素質(zhì)和愛好特長(zhǎng)，使學(xué)生終身受益。自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)方式主要是教育者的引導(dǎo)力，要最大程度地開發(fā)學(xué)生的非智力因素，誘發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

1.3.2 交流互動(dòng)原則

教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，沒有交往互動(dòng)就沒有發(fā)生教學(xué)，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)的本質(zhì)就是交往和互動(dòng)。交往強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通、影響、補(bǔ)充，達(dá)到共識(shí)共進(jìn)，這是教學(xué)相長(zhǎng)的根本所在。交往互動(dòng)要真實(shí)有效。一是平等對(duì)話;二是相互尊重;三是彼此評(píng)判;四是注重效果。

1.3.3 探究學(xué)習(xí)原則

探究學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過形式多樣的探究活動(dòng)，以獲取知識(shí)技能、能力發(fā)展、情感體驗(yàn)為目的地學(xué)習(xí)方式；是以發(fā)現(xiàn)問題為中心的學(xué)習(xí)。問題是探究學(xué)習(xí)的核心，提出問題、分析問題、解決問題是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、主線和歸宿。探究學(xué)習(xí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的較高境界，是提高學(xué)習(xí)效果的必要途徑。因此，教師要注意讓學(xué)生參與教學(xué)過程，從任務(wù)和問題出發(fā)，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，在探究實(shí)踐中主動(dòng)思考，獨(dú)立解決問題。

2 “問題—互動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施

2.1 教師創(chuàng)設(shè)問題情境、引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是“問題—互動(dòng)”教學(xué)模式的前提

學(xué)習(xí)過程是以人的整體心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相統(tǒng)一的過程。在新的課程理念背景下，把培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感放到至關(guān)重要的位置，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的熱情，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。問題可采用“直問式”“追問式”“自成靶子式”“設(shè)疑式”“伏筆式” “刨根式”“遞進(jìn)式”“輻射式”“曲問式”求同式”“對(duì)比式”等。例如，“歐姆定律”引入新課時(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：用兩節(jié)新電池和兩節(jié)舊電池分別給小燈泡供電，觀察現(xiàn)象。教師設(shè)問：“為什么接舊電池，燈不亮？”有學(xué)生說：“舊電池兩端電壓小”。教師追問：“真的嗎？”并演示用電壓表分別測(cè)出新舊電池兩端的電壓，發(fā)現(xiàn)幾乎相等。教師設(shè)問：“如何解釋上述現(xiàn)象？”指出要解釋清楚這個(gè)問題需學(xué)習(xí)“歐姆定律”。這樣的設(shè)問突出了本節(jié)課要學(xué)的重點(diǎn)。為突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題：剛才電壓表所測(cè)的是什么電壓，電池上所標(biāo)的數(shù)值是什么，新、舊干電池的電壓是否相同，等等。

2.2 明確目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，是“問題-互動(dòng)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》將培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力作為一項(xiàng)重要的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，是主體發(fā)展性課堂教學(xué)必須經(jīng)過的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生親歷探究過程的中介和橋梁。在教學(xué)中明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)范了教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，向?qū)W生提供從事各種活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，幫助他們主動(dòng)探究。同時(shí)要在注重對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)合作，提高自我意識(shí)與自我分析能力，從而提高與人交往的能力和主動(dòng)參與探究活動(dòng)的能力。在整個(gè)探究過程中，教師起到了組織者和引導(dǎo)者的作用，從提出問題到指導(dǎo)探索，都將學(xué)生置于主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在比較自由的氣氛中進(jìn)行知識(shí)的“再創(chuàng)造”。

2.3 小組活動(dòng)、合作交流是“問題-互動(dòng)”教學(xué)模式的關(guān)鍵所在

合作學(xué)習(xí)是實(shí)施主體發(fā)展性課堂教學(xué)的基本策略，生生互動(dòng)是合作學(xué)習(xí)的主要特征。生生互動(dòng)主要指學(xué)生間的相互合作、相互協(xié)調(diào)、相互交流、相互補(bǔ)充、相互學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)分享，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的合作能力。在學(xué)習(xí)《電阻與哪些因素有關(guān)》過程中，學(xué)生通過觀察電阻不同的電阻絲，通過討論猜想：電阻可能與材料、長(zhǎng)度、橫截面積、溫度、電壓、電流等因素有關(guān)。教師則鼓勵(lì)學(xué)生通過分組、小組實(shí)驗(yàn)探究他們自己所提出的猜想。各小組長(zhǎng)把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，在組際交流時(shí)解決。在這個(gè)過程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過巡視和參與幫助學(xué)生理解問題。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師不要輕易給他“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是要設(shè)法引導(dǎo)，讓他自己做出正確或基本的答案。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行組內(nèi)相互討論，團(tuán)結(jié)協(xié)作。

2.4 全面評(píng)價(jià)、教師答疑是完成“問題-互動(dòng)”的重要形式

評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。在新課程實(shí)施的過程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。其評(píng)價(jià)方式分自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)通過教師當(dāng)場(chǎng)答疑，將解決問題中遇到的問題進(jìn)行解答，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生同時(shí)也指出中等生的優(yōu)點(diǎn)，讓每位學(xué)生都能找到自己的位置，明白自己的收獲，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟成功之路，看到思維的全過程。教師要善于利用評(píng)價(jià)提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的交往互動(dòng)。

2.5 變式探究、拓展延伸、達(dá)標(biāo)測(cè)試是檢驗(yàn)“問題-互動(dòng)”教學(xué)模式的課堂效果

教師應(yīng)精選例題和習(xí)題，遵循學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，展開變式訓(xùn)練，通過一題多解、一題多變、多題一解，讓學(xué)生深刻地理解知識(shí)，靈活地運(yùn)用知識(shí)解答新情境下的問題，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，通過歸納總結(jié)，完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；新課標(biāo)要求教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該有課內(nèi)向課外進(jìn)行適當(dāng)延伸，以擴(kuò)充課堂教學(xué)的容量，教師可以設(shè)計(jì)一些與生活實(shí)際相聯(lián)系的習(xí)題，給學(xué)生創(chuàng)造了繼續(xù)鉆研的平臺(tái)，有利于不同學(xué)生程度的個(gè)性發(fā)展；案例：某公司正門上需要懸掛“4V 0.4w”的彩燈40個(gè)，電源由220V的照明電路提供，請(qǐng)你運(yùn)用已學(xué)的電學(xué)理論知識(shí)性設(shè)計(jì)出三種可行性電路圖。針對(duì)每節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試，要求學(xué)生限時(shí)限量完成測(cè)試題。在此過程中，教師可加強(qiáng)巡視直接批閱試卷，了解學(xué)生答題的情況，或者在學(xué)生完成試卷之后，教師指導(dǎo)學(xué)生相互之間批閱，統(tǒng)計(jì)不同層次學(xué)生掌握情況，采取措施及時(shí)補(bǔ)救。也可以通過教師抽檢、小組長(zhǎng)批閱等方式了解學(xué)生答題情況，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性。

3 “問題—互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)教學(xué)的有利影響

一是有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們分析問題和解決問題的能力；

二是有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和探索精神，塑造健全完整的人格；

三是有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作的習(xí)慣；

四是能很好地促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)與能力培養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展；

五是建立了和諧友好、融洽誠(chéng)信的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

4 結(jié)語

“問題—互動(dòng)”教學(xué)模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性、參與性，增強(qiáng)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)，在課堂教學(xué)上充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生既鞏固了所學(xué)的理論，體會(huì)到理論學(xué)習(xí)的重要性與必要性，又訓(xùn)練了學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用的能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣和探索創(chuàng)新精神；優(yōu)化了課堂教學(xué)過程，充分發(fā)揮了“師”與“生”兩個(gè)主體的相互作用，實(shí)現(xiàn)最佳的課堂教學(xué)效果。但教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情在原有模式基礎(chǔ)上靈活變通，從而最大化的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

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